INDICE
Prefacio XXI
Parte I-Introducción 1
1 Salones de clases, profesores, instrucción y psicología educativa 2
Los profesores toma decisiones 3
Psicología educativa y toma de decisores para la instrucción¡
¿Que es la psicología educativa?
¿Por que enfatizar la toma de decisiones?
4
Uso de la investigación para apoyar la toma de decisiones
Enseñanza una combinación de procesos 5
Enseñanza reflexiva 6
Creencias y suposiciones comunes
Importancia de la psicología educativa
Decisiones y objetivos de a enseñanza
7
Un modelo para la toma de decisiones
Objetivos instruccionales 8
Uso del modelo 9
Toma de decisiones: un proceso continuo
Planificación y evaluación del os objetivos instruccionales 10
establecimiento de objetivos de enseñanza 12
Plantear hipótesis
Toma de decisiones cotidiana
Las escuelas son lugares complejos: impedimentos para la toma de
decisiones efectiva
13
Suposiciones no reconocidas y creencias no examinadas
Como responden los profesores efectivos
Limitaciones en el ambiente de aprendizaje
Tiempo limitado
14
Recursos limitados
El papel del estudiante 15
Investigación aplicada: características comunes del salón de clase 17
Auxiliares para la toma de decisiones efectiva
Previsibilidad
Como responden los profesores efectivos
18
Implicaciones para los profesores
El profesor participante 19
Resumen 20
Preguntas para reflexionar 21
Casos para considerar 22
Parte II-Derecho 24
2 Desarrollo cognoscitivo: fundamentos piagetianos 26
El concepto de desarrollo 27
Desarrollo intelectual
Teoría de Piaget 28
Investigación aplicada: disposición cognoscitiva
El conocimiento como construcción
29
La acción física como la base para el desarrollo cognoscitivo
Esquemas 30
Adaptación
Equilibración 31
Los cuatro periodos de desarrollo de Piaget
El periodo sensorio motor (del nacimiento a los 2 años de edad)
El periodo preoperacional 2-7 años de edad
33
El periodo de las operaciones concretas 7-12 años de edad 34
El periodo de las operaciones formales de los 12 años hasta la edad
adulta 36
Teorías de las etapas pospiagetiana 38
Implicaciones para los profesores
Las implicaciones de la obra de Piaget para los profesores 41
Comentarios de conclusión 45
Investigación aplicada: principios educativos piagetianos 46
Resumen 47
Preguntas para reflexionar 48
Casos para considerar 49
3. Desarrollo cognoscitivo y educación 50
Teoría y critica pospiagetianas 51
Métodos de cuestionamiento de Piaget
Capacidades de procesamiento de información limitadas de los niños 52
Conveniencia de la teoría piagetiana a través de áreas de contenido
El cambio de las etapas generales a dominios de conocimiento
específicos
53
Implicaciones para los profesores
Piaget en el salón de clase: los años preoperacionales 54
Investigación aplicada:linaemeintos para la practica apropiada desde
punto de vista del desarrollo 57
Implicaciones para los profesores
Piaget en el salón de clase: volverse operacional 58
Pensamiento y lenguaje
Mecanismo de adquisición del lenguaje innato 61
Aprender a usar el lenguaje para pensar
Las interacción entre el lenguaje y pensamiento 62
La teoría de Vygotsky 63
Investigación aplicada: adquisición del lenguaje 65
Implicaciones para los profesores
La capacidad de leer y escribir como una herramienta del desarrollo y un
estimulo
Resumen
66
Preguntas para reflexionar 67
Casos para considerar 68
4 Desarrollo moral y social 70
Desarrollo social
Características presentes en el nacimiento 71
Experiencias sociales vinculadas con la edad
Teorías de las etapas de Erickson
Confianza contra desconfianza
73
Autonomía contra vergüenza 74
Iniciativa contra culpa 76
Industria contra inferioridad
Identidad contra confusión de rol
Intimidad contra aislamiento
Generatividad contra estancamiento e integridad contra desesperación 79
Personalidad y desarrollo social en mujeres
Implicaciones para los profesores
Ayudar a los estudiantes a través de la etapas de desarrollo
80
Investigación de Eccles sobre los aspectos cambiantes de las escuelas
Desarrollo social en el contenido 81
Influencias familiares 82
Relaciones con los compañeros 84
Investigación aplicada: practica de socialización autorizadas 85
Implicaciones para los profesores
Fomento de las relaciones positivas con los compañeros 87
Investigación aplicada: factores extrafamiliares 88
Desarrollo de autoconcepto positivos 89
Investigación aplicada: familias y cambio social 91
Implicaciones para los profesores
Enseñanza de estudiantes de grupos minoritarios involuntarios 93
Desarrollo mortal
La moralidad de la justicia. Teoría de las Espasa de Kohlberg 94
Investigación aplicada: una visión de la educación basada en la ética del
cuidado
La moralidad del ciudadano: puntos de vista feministas sobre el
desarrollo moral
98
Juicio moral, afecto moral y conducta moral
Investigación aplicada:
Promoción del desarrollo mora
99
Valores y educación moral en las escuelas
Inculcación de valores
Esclarecimiento de valores
100
Análisis de valores
Enfoque de la comunidad justa de Kohlberg 101
Implicaciones para los profesores
Educación de los valores
El proyecto de desarrollo de niño
102
Resumen 103
Preguntas para reflexionar 104
Casos para considerar 105
Parte III-Aprendizaje 106
5 Introducción a la psicología del aprendizaje 108
Definición de aprendizaje
Distinciones cualitativas 109
Conocer que contra conocer como
Aprendizaje intencional contra incidental
Aprendizaje memorístico contra aprendizaje significativo
Aprendizaje por recepción contra aprendizaje por descubrimiento
110
Tipologías del aprendizaje
Taxonomía de Bloom 111
La tipología de Gagné y Briggs 113
Condiciones de aprendizaje 114
Aprendizaje de actitudes
Aprendizaje motor 115
Aprendizaje de información
Aprendizaje de habilidad intelectual
Ensayo fotográfico. Realidades en el salón de clases
116
Aprendizaje de estrategia cognoscitiva 118
Jerarquía de aprendizaje y análisis de tarea 119
Objetivos instruccionales 120
Implicaciones para los profesores
Toma de decisiones respecto al uso de objetivos instruccionales un
ejemplo
122
Lineamientos para el uso de objetivos instruccionales 124
Resumen 125
Preguntas para reflexionar
Casos para considerar 126
6 El enfoque conductual del aprendizaje 128
Las raíces del conductismo moderno
Pavlov y el condicionamiento clásico 129
Thorndike y le condicionamiento instrumental 140
Funcionalitas y efectos de la práctica 132
Reforzamiento contingente
Mecanismo de condicionamiento
Moldeamiento conductual
133
Entrenamiento en discriminación 134
Programas de reforzamiento parcial 135
Desvanecimiento
Gobierno de las reglas
Enfoque de Skinner de la educación
136
Teoría del aprendizaje social que requieren mediación cognoscitiva
Bandura y la teoría cognoscitiva social 138
Modificación de la conducta
Modificación de la conducta cognoscitiva 140
Tecnologías educativas
Maquinas de enseñanza
Instrucción programada
142
Keller y el SIP 143
Bloom y el aprendizaje de dominio 144
Educación basada en los resultados 146
Instrucción computarizada 147
Implicaciones para los profesores
Computadoras e instrucción
Investigación sobre el aprendizaje basado en computadoras
149
El futuro de la tecnología educativa 150
Resumen 151
Preguntas para reflexionar 152
Casos para considerar 153
7 Puntos de vista cognoscitivo y constructivista del aprendizaje 155
La revolución cognoscitiva 156
Raíces en la psicología de la gestalt 157
Ausubel y el aprendizaje significativo por recepción 158
Técnicas de señalamiento
Organizadores avanzados 159
Vinculación de lo nuevo con lo familiar
Enseñanza para la transferencia 160
Investigación aplicada: aprendizaje organizado
Bruner y la búsqueda disciplinar 161
El curriculum en espiral 162
Aprendizaje por descubrimiento 163
Actividades de simulación
Cuando usar el aprendizaje por descubrimiento 164
Puntos de vista constructivistas del aprendizaje 165
El concepto de red de la estructuración del conocimiento
El conocimiento como construcción social
166
Vygostky y la teoría de la zona de desarrollo próximo
Aprendizaje situado y tareas autenticas 167
Andamiaje y transferencia de la responsabilidad par el manejo del
aprendizaje del profesor al aprendiz 169
Investigación aplicada: actividades autenticas 170
Implicaciones para los profesores
Transferencias de la responsabilidad del profesor aprendiz 171
Resumen 172
Preguntas para reflexionar 173
Casos para considerar 174
8. Procesamiento., recuerdo y restructuración de lo que se aprende 175
Procesamiento de la información en el aprendizaje y la memora 176
Puntos de vista asociacionista y constructivista de la memoria
Ebbighaus y el enfoque asociacionista 177
Bartlett y el enfoque constructivista 178
Modelos de procesamiento de la información
¿Qué se codificas? 179
El modelo de procesamiento de la información de las tres etapas 181
Factores que afectan el aprendizaje memorístico
Efectos de la significación
Efectos de la posición serial
Efectos de la practica
185
Efectos de la transferencia 186
Efectos de la interferencia
Efectos de la organización
Efectos de los organizaciones de procesamiento
187
Efectos de mnemotecnicos 188
Factores que afectan al aprendizaje verbal significativo 189
Efectos de la abstracción
Efectos de los niveles 190
Efectos del conocimiento previo
Efectos de la inferencia 191
Efectos de la concepción errónea del estudiante 192
Efectos de Lo se todo 193
Efectos de la organización del texto
Efectos de matemagenicos 194
Investigación sobre el procesamiento de información novato contra
experto
Profesores novatos y expertos 195
Estudiantes como novatos inteligentes 196
Simulación cognoscitivas e inteligencia artificial 197
Resumen 198
Preguntas para reflexionar 199
Casos para considerar 200
Parte IV-Aplicaciones instruccionales 202
9 Diseño instruccional 204
Diseño instruccional un panorama
El enfoque de los sistemas de Gagne y Biggs 205
Etapas iniciales del nivel de sistema 206
Etapas del nivel de la lección 207
Etapas finales de nivel del sistema 210
Otros enfoques para el diseño instruccional
Herramientas de tratamiento de Gropper 212
Enfoque del desarrollo cognoscitivo de Case y Bereiter
Ensayo fotográficos metodologías instruccionales 213
Collins y Steven diseño de la enseñanza por investigación
Poder y limites del diseño instruccional sistemático 214
Aprendizaje de conceptos 215
Investigación aplicada: enseñanza de conceptos 216
Enseñanza de conceptos 217
Merrill y Tennyson series racionales de ejemplos
Engelmann y Carnine comunicación sin error 218
Aplicación de los principios del diseño instruccional 220
Resumen 221
Preguntas para reflexionar 222
Casos para considerar 223
10 Principios para seleccionar y adaptar métodos instruccionales
básicos
224
Decisiones de planeación instruccionales 225
Dos salones de clases exitosos
La clase de Ralph Kainderstone 226
La clase de Judith Blondell 227
Enseñanza efectiva en contextos diferentes 228
Adaptación de la instrucción a las características individuales de los
estudiantes
Relaciones entre la conducta del profesor y el logro del estudiante
229
Investigación aplicada: cinco tipos de estudiante y sus necesidades
Uso y limites de la instrucción basada en grupos 231
Investigación aplicada: profesores que promueven un aprovechamiento
intenso en las puntuaciones de prueba
232
Presentación de información a los estudiantes
Cuando y como presentar información 233
Claridad
Entusiasmo 234
Habilidades de comunicación
Demostraciones efectivas 236
Cuestionamiento y respuesta a los estudiantes 237
Investigación aplicada: lineamientos para un buen cuestionamiento
Niveles de dificultad de las preguntas 238
Niveles de cognoscitivos de las preguntas 239
Tiempo de espera 240
Investigación aplicada: alternativas de cuestionamiento
Reacción ante las respuestas de los estudiantes 241
Responder a las preguntas y comentarios de los estudiantes
Conducción de discusiones 242
Investigación aplicada: lineamientos para el trabajo de pupitre y tareas
con el libro de trabajo
Estructuración de actividades y trabajos
243
Criterios a considerar al seleccionar o desarrollar actividades 244
Estructuraron y andamiaje del aprendizaje de los estudiantes 245
Actividades y trabajos que permiten el aprendizaje cooperativo
Resumen 246
Preguntas para reflexionar 248
Casos para considerar 249
11. Enseñanza para la comprensión y la construcción social del
conocimiento 251
Enseñanza para la comprensión, apreciación y aplicación del
conocimiento 252
El papel del conocimiento previo
Reestructuración del conocimiento y cambio conceptual 253
Construcción social del conocimiento situado
Conclusiones enseñanza para la comprensión, apreciación y aplicación
del conocimiento
254
Investigación aplicada: modelo para la enseñanza de materias 255
Ejemplos de materias específicas
Instrucción en lectura 257
Investigación aplicada: dialogo de enseñanza reciproca 259
Instrucción en escritura 260
Instrucción en matemáticas 261
Instrucción en ciencias 263
Instrucción en estudio sociales 267
Estrategias de enseñanza para la comprensión, apreciación y aplicación
del conocimiento
Adaptar planes para la situación de enseñanza
269
Mantener los objetivos a la vista 271
Resumen 272
Preguntas para reflexionar 273
Casos para considerar 274
12 Habilidades para el aprendizaje estudio sistemático, solución de
problemas y pensamiento critico 276
Pensamiento genérico y habilidades de aprendizaje 277
El valor de la conciencia metacognitiva y el procesamiento profundo 278
Estrategias y habilidades de aprendizaje 279
Método SQ3R
Estrategias de elaboración
Toma de notas
280
Programas de entrenamiento de la comprensión 282
Ayudar a los estudiantes a volverse aprendices estratégicos
Estrategias de solución de problemas 283
Primeros puntos de vista de la solución de problemas 284
Puntos de vista cognoscitivos contemporáneos de la solución de
problemas 285
Estrategias para la enseñanza de solución de problemas 287
Enseñanza de habilidades de pensamiento
Programas para la enseñanza de habilidades de pensamiento 288
Estrategias de enseñanza de habilidades de pensamiento
Resumen 289
Preguntas para reflexionar 290
Casos para considerar 291
Parte V-Modificación 292
13 Conceptos básicos de la motivación 294
Motivación un concepto que evoluciona 295
Teoría conducta y motivación
Bandura: un conductista contemporáneo 296
Investigación aplicada: aplicación a la teoría de Bandura
Teoría de a necesidad
Murray: teoría de las necesidades sociales
297
Investigación aplicada: aplicación de la teoría de Murray 298
Maslow: jerarquía de las necesidades 299
Investigación aplicada aplicación de la teoría de Maslow
Atkinson teoría de la motivación de logro 300
El desarrollo de la motivación de logro 302
Investigación aplicada: aplicación de la teoría de la motivación de logro 303
Teoría de la atribución 304
Investigación aplicada: aplicación a la teoría de la atribución
Weiner: una teoría de la atribución de la motivación del estudiante
Dimensiones causales de la teoría de la atribución de Weiner
308
Investigación aplicada: aplicación de la teoría de la motivación de la
motivación intrínseca
Atribuciones y afecto
Teoría de la motivación intrínseca
309
Investigación aplicada aplicación de la teoría de la autorregulación 310
Corno y Rohrkemper: teoría de la autorregulación
Modelo de expectativa x valor: una perspectiva que emerge
Resumen
311
Preguntas para reflexionar 312
Casos para considerar 313
14 Establecimiento y mantenimiento de las expectativas de éxito de
los estudiantes 314
Ames: teoría del objetivo y motivación del estudiante 315
Dweck: objetivos de aprendizaje contra objetivos de desempeño 316
Nicholls: teoría de implicación en la tarea 317
Investigación aplicada: aplicación a la teoría del objetivo y de la
aplicación en la tarea 318
Convigton: teoría de la autoestima
Efectos negativos de la competencia 320
Estrategias para evitar el fracaso
El rol del esfuerzo y las excusas
Recompensa y castigo de los profesores
Factores de atribución
321
Precondiciones esenciales para la motivación del estudiante 322
Investigación aplicada: aplicación a la teoría de la autoestima 323
Motivación por el mantenimiento de las expectativas de éxito
Implicación para los profesores
Ayudar a los estudiantes a mantener las expectativas de éxito
324
Expectativas del profesor
Efectos de la profecía que se cumple por si misma de las expectativas
del profesor
326
Mantenimiento de los efectos de las expectativas del profesor un modelo
Efectos de la expectativa del profesor: un modelo 327
Investigación aplicada: comunicación de expectativas bajas
Expectativas y tratamiento apropiados para los estudiantes que tiene
bajo rendimiento
328
Desarrollo y habilidad por medio de practica significativa 330
Tratar a los que tienen bajo rendimiento como individuo 331
Implicaciones para los profesores
Cambiar las expectativas baja de los estudiantes 332
Enfatizar la ayuda instrucción al, no la compasión 333
Creación de una atmosfera apropiado en el salón de clases
Mantenimiento de la motivación 334
Conciencias de las diferencias culturales 335
Resumen
Preguntas para reflexionar 336
Casos para considerar 337
15. Motivación: ayudar a los estudiantes a valorar el aprendizaje 338
Tareas motivaciones para el profesor
Estructuración de trabajos 340
Mantenimiento de la motivación a lo largo del año 341
Aprendizaje autentico 372
Implicaciones para los profesores
Estrategias de los profesores para influir en la motivación 343
Investigación aplicada: estrategias de Keller para motivar el interés de
los estudiantes
Principios de Keller para el diseño
344
Estrategias para fomentar que los estudiantes valores las actividades
académicas
Estrategias de motivación extrínseca
345
Estrategias de motivación intrínseca 347
Investigación aplicada: lineamientos para el elogio 348
Implicaciones para los profesores
Incorporación de características divertidas en el salón de clases 351
Implicaciones para los profesores
Estrategias que estimulan la motivación para aprender del estudiante
354
Influencias motivacionales a nivel escolar 359
Investigación aplicada: Motivación para aprender dentro del modelo
expectativa x valor 360
Resumen 361
Preguntas para reflexionar
Casos para considerar 364
Parte VI-Manejo del salón de clases 366
16 Panorama del manejo del salón de clases 368
Promoción de un manejo efectivo del salón de clases 369
Diferencias individuales y de grupo entre los estudiantes 370
Investigación aplicada: lineamientos para respetar las diferencias
culturales en el salón de clases
Elección del papel del profesor
372
El profesor como agente de socialización 374
Dificultades de la socialización
Ventajas de los profesores como socializadores
El profesor como figura de autoridad
375
Investigación aplicada: percepciones de los profesores
Instrumento de viñeras 376
Investigación sobre las orientaciones del papel del profesor
Atributos generales de los socializadores efectivos 378
Investigación aplicada: características de los buenos socializadores de
estudiantes
Los padres como agentes de socialización
379
Consistencia en la imposición de la reglas 380
Modelamiento
Aliento de los estudiantes autorregulación
Diseño físico de los salones de clases
381
Tamaño y heterogeneidad de la clase
Implicaciones para los profesores
Mejoramiento de los ambientes físicos del salón de clases
382
Resumen
Preguntas para reflexionar 384
Casos para considerar 385
17 Establecimiento y mantenimiento de un buen ambiente de
aprendizaje 386
Implicaciones para los profesores
Preparación del ambiente físico 387
Principios generales del liderazgo de grupo
Estilo de liderazgo 389
Implicaciones para los profesores
Establecimiento de reglas y limites razonables 390
Comenzar bien 391
Por que funciona el manejo proactivo: Hacia una teoría 392
Investigación aplicada: organización y manejo 393
Técnicas de manejo de grupo especificas 394
Estar al tanto el profesor 395
Superposición de actividades
Transiciones suaves
Alertamiento del grupo
Responsabilidad
Otros estudios de manejo de grupo
396
Implicaciones para los profesores
Estrategias para el manejo efectivo del salón de clases 397
Resumen 400
Preguntas para reflexionar
Casos para considerar 401
18 Principios y técnicas de modificación de la conducta 402
Modelamiento 403
Características de los modelos que son imitados 404
Modelamiento y manejo del salón de clases
Construcción del autocontrol 405
Autoinstrucciones verbalizadas
Indicios 406
Reforzamiento
Reforzamiento positivo o recompensa
Reforzamiento negativo
408
Reforzamiento vicario
Uso del reforzamiento en el salón de clases 409
Modelamiento de la conducta por medio de aproximaciones sucesivas
Contratos de contingencia 410
Implicaciones para los profesores
Establecimiento de objetivos 411
Reforzamiento Social 412
Saciedad del reforzador
Economía de fichas
Reforzamiento y motivación intrínseca
413
Investigación aplicada: lineamientos para el castigo efectivo
Implicaciones para los profesores
Técnicas para enfrentar la mala conducta en el salón de clases
414
Disciplina asertiva 418
Resumen 419
Preguntas para reflexionar
Casos para considerar 420
19. Enfoques humanistas para educar estudiantes bajo riesgo 421
Vías para el desarrollo distorsionado 422
Técnicas de asesoría 423
Investigación aplicada: lineamientos para una entrevista de espacio vital
Dreikurs: interpretación de los objetivos de la conducta problema
Entrevista de espacio vital
424
Investigación aplicada: el método de los diez pasos de Glasser
Glasser terapia de la realidad
Gordon entrenamiento de la efectividad
426
Selman y Schultz terapia en pares 428
Tipos de problema y su tratamiento
Un enfoque integrado
Recopilación de información
429
Investigación aplicada: estrategias útiles para tratar la conducta
problema 430
Hallazgo de soluciones 431
Implicaciones para los profesores
Principios de solución de problemas 432
Resumen 436
Preguntas para reflexionar
Casos para considerar 437
Parte VII-Diferencias individuales 440
20 CI, estilo cognoscitivo y creatividad 442
Conciente intelectual (CI) 443
Concepciones diversas de las capacidades intelectuales 444
Cambios en el CI
Dato de prueba de inteligencia y enseñanza
Diferencias de grupo
445
Ensayo fotográfico: diferencias individuales
Predictores de aprovechamiento
Usos y malos usos de las pruebas de CI
Tipos de capacidades intelectuales
Habilidades de nivel I y de nivel II
446
Inteligencia cinética y potencial 447
Inteligencia fluida y cristalizada
Enfoque de proceso de la inteligencia 448
Enfoque de componentes cognoscitivos 449
Gradner y Sternberg sistemas par teorización 450
Implicaciones para los profesores
Enfoque de Gardner para la educación escolar 451
Estilo cognoscitivo 452
Compás conceptual 453
Diferenciación psicológica 454
Implicaciones para los profesores
Diferenciación psicológica 455
Investigación aplicada: estilos de aprendizaje de los estudiantes 457
Investigación aplicada: capacidades múltiples 458
Igualación de la instrucción 459
Creatividad 460
Investigación aplicada: creatividad de profesores y estudiantes
Medidas de creatividad 461
Validación de las pruebas de creatividad 462
Implicaciones para los profesores
Fomento de la creatividad en el salón de clases 463
Implicaciones para los profesores
Mantenimiento e incremento de la creatividad
465
Resumen 466
Preguntas para reflexionar 467
Casos para considerar 468
21 Diferencias de posición socioeconómica, culturales y de genero 469
Posición socioeconómica (PSE) 470
Estudiantes en desventaja 471
Influencias estructurales 473
Estudiantes con culturas diferentes 474
Asimilacionistas contra pluralistas culturales
Modelos peyorativos de deficiencia 475
Sensibilidad a las diferencias sociales 476
Reconocimiento de las ventajas 477
Educación bilingüe
Educación bilingüe múltiples modelos 479
Investigación reciente 480
Recomendaciones para políticas 481
Clima escolar y del salón de clases 482
Implicaciones para los profesores
Afirmación de la diversidad cultural en el salón de clases 483
Diferencias de genero 484
Patrones de aprovechamiento de las materias 488
Implicaciones para los profesores
Mejorar los salones de clases para los niños y las niñas 490
Hostigamiento sexual
Investigación aplicada: lineamientos para la equidad de genero y racial 491
Investigación aplicada: explicaciones para el desempeño diferencia en el
salón de clases
Influencias culturales y de genero en el aprovechamiento del estudiante
492
Genero y raza: interacción en el salón de clases
Resumen 494
Preguntas para reflexionar 495
Casos para considerar 496
22 Educación de estudiantes con necesidades especiales 497
El énfasis tradicional en la colocaron especial 498
Problemas con la colocación especial 499
Los efectos de la ley publica 94-142
El principio del ambiente menos restrictivo
Ley de educación de individuos discapacidades LEID
Iniciativa de educación regula: IER
500
Aplicación de la L.P. 94-142
Investigación sobre la corriente principal y al reintegración 501
Programas de instrucción no categórica 503
Enseñanza a estudiantes especiales consideraciones generales 504
Implicaciones para los profesores
Preaparición de la clase para estudiantes de la corriente principal 506
Preaparición de los estudiantes discapacitados para la reintegración
Tratamiento de condiciones de discapacidades especiales
Deterioro visual
507
Deterioro auditivo 508
Deterioro del lenguaje
Tartamudeo
Retardo mental leve
509
Trastornos de conducta
Discapacidades ortopédicas 510
Discapacidades de aprendizaje
Enseñanza de estudiantes con discapacidad de aprendizaje en la
escuela secundaria
Tecnología y discapacidades
511
Investigación aplicada: lineamientos para los profesores
Aprendizaje activo en la educación especial 513
Investigación aplicada: estrategias para los profesores de estudiantes
con de deterioros visuales
Aprendizaje autorregulado
Instrucción de estrategias metacognoscitiva
514
Programas de educación individual 515
Ley de estadounidense con discapacidades 516
Enseñanza de estudiantes talentosos
Definición de talento 517
Estudiantes talentosos con discapacidades y estudiantes talentosos con
desventajas
521
Tendencias en los programas alternativos
Mentoría 522
Investigación aplicada: estrategias para instruir a estudiante talentosos
en salones de clases regulares
Compactación del curriculum
523
Programas de clase regular
Esclarecimiento de las expectativas para los estudiantes talentoso 524
Implicaciones para los profesores
Expectativas problemáticas del profesor estudiantes talentoso 525
Responder a los problemas de expectativa 526
Resumen
Preguntas para reflexionar 528
Casos para considerar
Ensayo fotográfico evaluación de portafolios 529
Parte VIII. Medición y evaluación 530
23 Evaluación del desempeño del estudiante 532
Longitud de la prueba uy cobertura del contenido 533
Niveles cognoscitivos del contenido de la prueba 535
Objetivos instruccionales 536
Comunicación de las expectativas a los estudiantes 537
Hechos contra conceptos
Tipos de reactivos de prueba 538
Investigación aplicada: lineamientos para escribir preguntas de ensayo 539
Implicaciones para los profesores
La prueba de ensayo: instrucciones y puntuación 540
Investigación aplicada: lineamientos para escribir reactivos de opción
múltiple
Redacción objetiva de reactivos de prueba
542
Criticas a los exámenes de opción múltiple 543
Otras formas de preguntas objetivas 544
Conclusiones tipos de reactivos de prueba 545
Procedimientos de evaluación adicionales
Pruebas de desempeño 546
Medición del desempeño de grupos pequeños 549
Uso de escala de estimación 550
Investigación aplicada: lineamientos para el uso efectivo del portafolios
Evaluación informal 551
Portafolios
Fomento del desempeño del estudiante 552
Implicaciones para los profesores
Evaluación en el salón de clases y habilidades para responder pruebas 553
Obtención de retroalimentación de los estudiantes 555
Resumen
Preguntas para reflexionar
556
Casos para considerar 557
24 Asignación de calificaciones 560
Funciones de la calificación 561
Métodos de calificación 562
Implicaciones para los profesores
Un ejemplo de calificación de una clase 563
Recomendaciones para la calificación 565
Ajuste de la calificaciones 566
Contratos para calificaciones específicas
Combinación de evaluaciones para formar una calificación 567
Evaluación de portafolios y medidas de desempeño 569
Normas de evaluación del profesor 570
Implicaciones para los profesores
Calificación un resumen
Calificación del estilo y voz personales
Las calificaciones como informe del aprendizaje 572
Comunicación con los padres 573
Investigación aplicada: errores comunes en la calificación
Las microcomputadoras y los exámenes en el salón de clases
Resumen
574
Preguntas para reflexionar
Casos para considerar 575
Bibliografía B-1
Índice I-1

En esta nueva edicion, los autores proporcionan una cobertura global y equilibrada de las teorias y conceptos basicos de la psicologia educativa, con el objetivo de explicar a los profesores y a los estudiantes las realidades sobre el proceso de enseñanza.
Entre los elementos nuevos de esta edicion, destacan nuevos temas como:
Desarrollo del lenguaje, con autores como Vygotsky, Marcia, Guilligan y Kohlberg.
Aprendizaje situado y constructivismo.
Realidades del salon de clases.
Salones de clases multiculturales y diferencias individuales.
Pruebas y mediciones: evaluacion de portafolios y desempeño.