Psicología Educativa Contemporánea (Registro nro. 863)
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| 000 -LEADER | |
|---|---|
| fixed length control field | 31016nam a22001937a 4500 |
| INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER | |
| ISBN | 970-10-0884-7 |
| NÚMERO DE CLASIFICACION DECIMAL DEWEY | |
| Numero de Clasificacion | 370.15 |
| Numero de Item | g573p |
| ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE AUTOR | |
| Autor | Thomas L. Good |
| TITULO | |
| Titulo | Psicología Educativa Contemporánea |
| NUMERO DE EDICION | |
| Número de Edicion | 5 Edición |
| PUBLICACION, DISTRIBUCION, ETC. (IMPRESION) | |
| Lugar de Publicacion | México |
| Nombre de la Editorial | Mc Graw Hill |
| Año de Publicación | 1997 |
| DESCRIPCION FISICA | |
| Número de Paginas | 575 p. |
| FORMATO DE NOTAS DE CONTENIDO | |
| Formato de Notas de Contenido | INDICE Prefacio XXI Parte I-Introducción 1 1 Salones de clases, profesores, instrucción y psicología educativa 2 Los profesores toma decisiones 3 Psicología educativa y toma de decisores para la instrucción¡ ¿Que es la psicología educativa? ¿Por que enfatizar la toma de decisiones? 4 Uso de la investigación para apoyar la toma de decisiones Enseñanza una combinación de procesos 5 Enseñanza reflexiva 6 Creencias y suposiciones comunes Importancia de la psicología educativa Decisiones y objetivos de a enseñanza 7 Un modelo para la toma de decisiones Objetivos instruccionales 8 Uso del modelo 9 Toma de decisiones: un proceso continuo Planificación y evaluación del os objetivos instruccionales 10 establecimiento de objetivos de enseñanza 12 Plantear hipótesis Toma de decisiones cotidiana Las escuelas son lugares complejos: impedimentos para la toma de decisiones efectiva 13 Suposiciones no reconocidas y creencias no examinadas Como responden los profesores efectivos Limitaciones en el ambiente de aprendizaje Tiempo limitado 14 Recursos limitados El papel del estudiante 15 Investigación aplicada: características comunes del salón de clase 17 Auxiliares para la toma de decisiones efectiva Previsibilidad Como responden los profesores efectivos 18 Implicaciones para los profesores El profesor participante 19 Resumen 20 Preguntas para reflexionar 21 Casos para considerar 22 Parte II-Derecho 24 2 Desarrollo cognoscitivo: fundamentos piagetianos 26 El concepto de desarrollo 27 Desarrollo intelectual Teoría de Piaget 28 Investigación aplicada: disposición cognoscitiva El conocimiento como construcción 29 La acción física como la base para el desarrollo cognoscitivo Esquemas 30 Adaptación Equilibración 31 Los cuatro periodos de desarrollo de Piaget El periodo sensorio motor (del nacimiento a los 2 años de edad) El periodo preoperacional 2-7 años de edad 33 El periodo de las operaciones concretas 7-12 años de edad 34 El periodo de las operaciones formales de los 12 años hasta la edad adulta 36 Teorías de las etapas pospiagetiana 38 Implicaciones para los profesores Las implicaciones de la obra de Piaget para los profesores 41 Comentarios de conclusión 45 Investigación aplicada: principios educativos piagetianos 46 Resumen 47 Preguntas para reflexionar 48 Casos para considerar 49 3. Desarrollo cognoscitivo y educación 50 Teoría y critica pospiagetianas 51 Métodos de cuestionamiento de Piaget Capacidades de procesamiento de información limitadas de los niños 52 Conveniencia de la teoría piagetiana a través de áreas de contenido El cambio de las etapas generales a dominios de conocimiento específicos 53 Implicaciones para los profesores Piaget en el salón de clase: los años preoperacionales 54 Investigación aplicada:linaemeintos para la practica apropiada desde punto de vista del desarrollo 57 Implicaciones para los profesores Piaget en el salón de clase: volverse operacional 58 Pensamiento y lenguaje Mecanismo de adquisición del lenguaje innato 61 Aprender a usar el lenguaje para pensar Las interacción entre el lenguaje y pensamiento 62 La teoría de Vygotsky 63 Investigación aplicada: adquisición del lenguaje 65 Implicaciones para los profesores La capacidad de leer y escribir como una herramienta del desarrollo y un estimulo Resumen 66 Preguntas para reflexionar 67 Casos para considerar 68 4 Desarrollo moral y social 70 Desarrollo social Características presentes en el nacimiento 71 Experiencias sociales vinculadas con la edad Teorías de las etapas de Erickson Confianza contra desconfianza 73 Autonomía contra vergüenza 74 Iniciativa contra culpa 76 Industria contra inferioridad Identidad contra confusión de rol Intimidad contra aislamiento Generatividad contra estancamiento e integridad contra desesperación 79 Personalidad y desarrollo social en mujeres Implicaciones para los profesores Ayudar a los estudiantes a través de la etapas de desarrollo 80 Investigación de Eccles sobre los aspectos cambiantes de las escuelas Desarrollo social en el contenido 81 Influencias familiares 82 Relaciones con los compañeros 84 Investigación aplicada: practica de socialización autorizadas 85 Implicaciones para los profesores Fomento de las relaciones positivas con los compañeros 87 Investigación aplicada: factores extrafamiliares 88 Desarrollo de autoconcepto positivos 89 Investigación aplicada: familias y cambio social 91 Implicaciones para los profesores Enseñanza de estudiantes de grupos minoritarios involuntarios 93 Desarrollo mortal La moralidad de la justicia. Teoría de las Espasa de Kohlberg 94 Investigación aplicada: una visión de la educación basada en la ética del cuidado La moralidad del ciudadano: puntos de vista feministas sobre el desarrollo moral 98 Juicio moral, afecto moral y conducta moral Investigación aplicada: Promoción del desarrollo mora 99 Valores y educación moral en las escuelas Inculcación de valores Esclarecimiento de valores 100 Análisis de valores Enfoque de la comunidad justa de Kohlberg 101 Implicaciones para los profesores Educación de los valores El proyecto de desarrollo de niño 102 Resumen 103 Preguntas para reflexionar 104 Casos para considerar 105 Parte III-Aprendizaje 106 5 Introducción a la psicología del aprendizaje 108 Definición de aprendizaje Distinciones cualitativas 109 Conocer que contra conocer como Aprendizaje intencional contra incidental Aprendizaje memorístico contra aprendizaje significativo Aprendizaje por recepción contra aprendizaje por descubrimiento 110 Tipologías del aprendizaje Taxonomía de Bloom 111 La tipología de Gagné y Briggs 113 Condiciones de aprendizaje 114 Aprendizaje de actitudes Aprendizaje motor 115 Aprendizaje de información Aprendizaje de habilidad intelectual Ensayo fotográfico. Realidades en el salón de clases 116 Aprendizaje de estrategia cognoscitiva 118 Jerarquía de aprendizaje y análisis de tarea 119 Objetivos instruccionales 120 Implicaciones para los profesores Toma de decisiones respecto al uso de objetivos instruccionales un ejemplo 122 Lineamientos para el uso de objetivos instruccionales 124 Resumen 125 Preguntas para reflexionar Casos para considerar 126 6 El enfoque conductual del aprendizaje 128 Las raíces del conductismo moderno Pavlov y el condicionamiento clásico 129 Thorndike y le condicionamiento instrumental 140 Funcionalitas y efectos de la práctica 132 Reforzamiento contingente Mecanismo de condicionamiento Moldeamiento conductual 133 Entrenamiento en discriminación 134 Programas de reforzamiento parcial 135 Desvanecimiento Gobierno de las reglas Enfoque de Skinner de la educación 136 Teoría del aprendizaje social que requieren mediación cognoscitiva Bandura y la teoría cognoscitiva social 138 Modificación de la conducta Modificación de la conducta cognoscitiva 140 Tecnologías educativas Maquinas de enseñanza Instrucción programada 142 Keller y el SIP 143 Bloom y el aprendizaje de dominio 144 Educación basada en los resultados 146 Instrucción computarizada 147 Implicaciones para los profesores Computadoras e instrucción Investigación sobre el aprendizaje basado en computadoras 149 El futuro de la tecnología educativa 150 Resumen 151 Preguntas para reflexionar 152 Casos para considerar 153 7 Puntos de vista cognoscitivo y constructivista del aprendizaje 155 La revolución cognoscitiva 156 Raíces en la psicología de la gestalt 157 Ausubel y el aprendizaje significativo por recepción 158 Técnicas de señalamiento Organizadores avanzados 159 Vinculación de lo nuevo con lo familiar Enseñanza para la transferencia 160 Investigación aplicada: aprendizaje organizado Bruner y la búsqueda disciplinar 161 El curriculum en espiral 162 Aprendizaje por descubrimiento 163 Actividades de simulación Cuando usar el aprendizaje por descubrimiento 164 Puntos de vista constructivistas del aprendizaje 165 El concepto de red de la estructuración del conocimiento El conocimiento como construcción social 166 Vygostky y la teoría de la zona de desarrollo próximo Aprendizaje situado y tareas autenticas 167 Andamiaje y transferencia de la responsabilidad par el manejo del aprendizaje del profesor al aprendiz 169 Investigación aplicada: actividades autenticas 170 Implicaciones para los profesores Transferencias de la responsabilidad del profesor aprendiz 171 Resumen 172 Preguntas para reflexionar 173 Casos para considerar 174 8. Procesamiento., recuerdo y restructuración de lo que se aprende 175 Procesamiento de la información en el aprendizaje y la memora 176 Puntos de vista asociacionista y constructivista de la memoria Ebbighaus y el enfoque asociacionista 177 Bartlett y el enfoque constructivista 178 Modelos de procesamiento de la información ¿Qué se codificas? 179 El modelo de procesamiento de la información de las tres etapas 181 Factores que afectan el aprendizaje memorístico Efectos de la significación Efectos de la posición serial Efectos de la practica 185 Efectos de la transferencia 186 Efectos de la interferencia Efectos de la organización Efectos de los organizaciones de procesamiento 187 Efectos de mnemotecnicos 188 Factores que afectan al aprendizaje verbal significativo 189 Efectos de la abstracción Efectos de los niveles 190 Efectos del conocimiento previo Efectos de la inferencia 191 Efectos de la concepción errónea del estudiante 192 Efectos de Lo se todo 193 Efectos de la organización del texto Efectos de matemagenicos 194 Investigación sobre el procesamiento de información novato contra experto Profesores novatos y expertos 195 Estudiantes como novatos inteligentes 196 Simulación cognoscitivas e inteligencia artificial 197 Resumen 198 Preguntas para reflexionar 199 Casos para considerar 200 Parte IV-Aplicaciones instruccionales 202 9 Diseño instruccional 204 Diseño instruccional un panorama El enfoque de los sistemas de Gagne y Biggs 205 Etapas iniciales del nivel de sistema 206 Etapas del nivel de la lección 207 Etapas finales de nivel del sistema 210 Otros enfoques para el diseño instruccional Herramientas de tratamiento de Gropper 212 Enfoque del desarrollo cognoscitivo de Case y Bereiter Ensayo fotográficos metodologías instruccionales 213 Collins y Steven diseño de la enseñanza por investigación Poder y limites del diseño instruccional sistemático 214 Aprendizaje de conceptos 215 Investigación aplicada: enseñanza de conceptos 216 Enseñanza de conceptos 217 Merrill y Tennyson series racionales de ejemplos Engelmann y Carnine comunicación sin error 218 Aplicación de los principios del diseño instruccional 220 Resumen 221 Preguntas para reflexionar 222 Casos para considerar 223 10 Principios para seleccionar y adaptar métodos instruccionales básicos 224 Decisiones de planeación instruccionales 225 Dos salones de clases exitosos La clase de Ralph Kainderstone 226 La clase de Judith Blondell 227 Enseñanza efectiva en contextos diferentes 228 Adaptación de la instrucción a las características individuales de los estudiantes Relaciones entre la conducta del profesor y el logro del estudiante 229 Investigación aplicada: cinco tipos de estudiante y sus necesidades Uso y limites de la instrucción basada en grupos 231 Investigación aplicada: profesores que promueven un aprovechamiento intenso en las puntuaciones de prueba 232 Presentación de información a los estudiantes Cuando y como presentar información 233 Claridad Entusiasmo 234 Habilidades de comunicación Demostraciones efectivas 236 Cuestionamiento y respuesta a los estudiantes 237 Investigación aplicada: lineamientos para un buen cuestionamiento Niveles de dificultad de las preguntas 238 Niveles de cognoscitivos de las preguntas 239 Tiempo de espera 240 Investigación aplicada: alternativas de cuestionamiento Reacción ante las respuestas de los estudiantes 241 Responder a las preguntas y comentarios de los estudiantes Conducción de discusiones 242 Investigación aplicada: lineamientos para el trabajo de pupitre y tareas con el libro de trabajo Estructuración de actividades y trabajos 243 Criterios a considerar al seleccionar o desarrollar actividades 244 Estructuraron y andamiaje del aprendizaje de los estudiantes 245 Actividades y trabajos que permiten el aprendizaje cooperativo Resumen 246 Preguntas para reflexionar 248 Casos para considerar 249 11. Enseñanza para la comprensión y la construcción social del conocimiento 251 Enseñanza para la comprensión, apreciación y aplicación del conocimiento 252 El papel del conocimiento previo Reestructuración del conocimiento y cambio conceptual 253 Construcción social del conocimiento situado Conclusiones enseñanza para la comprensión, apreciación y aplicación del conocimiento 254 Investigación aplicada: modelo para la enseñanza de materias 255 Ejemplos de materias específicas Instrucción en lectura 257 Investigación aplicada: dialogo de enseñanza reciproca 259 Instrucción en escritura 260 Instrucción en matemáticas 261 Instrucción en ciencias 263 Instrucción en estudio sociales 267 Estrategias de enseñanza para la comprensión, apreciación y aplicación del conocimiento Adaptar planes para la situación de enseñanza 269 Mantener los objetivos a la vista 271 Resumen 272 Preguntas para reflexionar 273 Casos para considerar 274 12 Habilidades para el aprendizaje estudio sistemático, solución de problemas y pensamiento critico 276 Pensamiento genérico y habilidades de aprendizaje 277 El valor de la conciencia metacognitiva y el procesamiento profundo 278 Estrategias y habilidades de aprendizaje 279 Método SQ3R Estrategias de elaboración Toma de notas 280 Programas de entrenamiento de la comprensión 282 Ayudar a los estudiantes a volverse aprendices estratégicos Estrategias de solución de problemas 283 Primeros puntos de vista de la solución de problemas 284 Puntos de vista cognoscitivos contemporáneos de la solución de problemas 285 Estrategias para la enseñanza de solución de problemas 287 Enseñanza de habilidades de pensamiento Programas para la enseñanza de habilidades de pensamiento 288 Estrategias de enseñanza de habilidades de pensamiento Resumen 289 Preguntas para reflexionar 290 Casos para considerar 291 Parte V-Modificación 292 13 Conceptos básicos de la motivación 294 Motivación un concepto que evoluciona 295 Teoría conducta y motivación Bandura: un conductista contemporáneo 296 Investigación aplicada: aplicación a la teoría de Bandura Teoría de a necesidad Murray: teoría de las necesidades sociales 297 Investigación aplicada: aplicación de la teoría de Murray 298 Maslow: jerarquía de las necesidades 299 Investigación aplicada aplicación de la teoría de Maslow Atkinson teoría de la motivación de logro 300 El desarrollo de la motivación de logro 302 Investigación aplicada: aplicación de la teoría de la motivación de logro 303 Teoría de la atribución 304 Investigación aplicada: aplicación a la teoría de la atribución Weiner: una teoría de la atribución de la motivación del estudiante Dimensiones causales de la teoría de la atribución de Weiner 308 Investigación aplicada: aplicación de la teoría de la motivación de la motivación intrínseca Atribuciones y afecto Teoría de la motivación intrínseca 309 Investigación aplicada aplicación de la teoría de la autorregulación 310 Corno y Rohrkemper: teoría de la autorregulación Modelo de expectativa x valor: una perspectiva que emerge Resumen 311 Preguntas para reflexionar 312 Casos para considerar 313 14 Establecimiento y mantenimiento de las expectativas de éxito de los estudiantes 314 Ames: teoría del objetivo y motivación del estudiante 315 Dweck: objetivos de aprendizaje contra objetivos de desempeño 316 Nicholls: teoría de implicación en la tarea 317 Investigación aplicada: aplicación a la teoría del objetivo y de la aplicación en la tarea 318 Convigton: teoría de la autoestima Efectos negativos de la competencia 320 Estrategias para evitar el fracaso El rol del esfuerzo y las excusas Recompensa y castigo de los profesores Factores de atribución 321 Precondiciones esenciales para la motivación del estudiante 322 Investigación aplicada: aplicación a la teoría de la autoestima 323 Motivación por el mantenimiento de las expectativas de éxito Implicación para los profesores Ayudar a los estudiantes a mantener las expectativas de éxito 324 Expectativas del profesor Efectos de la profecía que se cumple por si misma de las expectativas del profesor 326 Mantenimiento de los efectos de las expectativas del profesor un modelo Efectos de la expectativa del profesor: un modelo 327 Investigación aplicada: comunicación de expectativas bajas Expectativas y tratamiento apropiados para los estudiantes que tiene bajo rendimiento 328 Desarrollo y habilidad por medio de practica significativa 330 Tratar a los que tienen bajo rendimiento como individuo 331 Implicaciones para los profesores Cambiar las expectativas baja de los estudiantes 332 Enfatizar la ayuda instrucción al, no la compasión 333 Creación de una atmosfera apropiado en el salón de clases Mantenimiento de la motivación 334 Conciencias de las diferencias culturales 335 Resumen Preguntas para reflexionar 336 Casos para considerar 337 15. Motivación: ayudar a los estudiantes a valorar el aprendizaje 338 Tareas motivaciones para el profesor Estructuración de trabajos 340 Mantenimiento de la motivación a lo largo del año 341 Aprendizaje autentico 372 Implicaciones para los profesores Estrategias de los profesores para influir en la motivación 343 Investigación aplicada: estrategias de Keller para motivar el interés de los estudiantes Principios de Keller para el diseño 344 Estrategias para fomentar que los estudiantes valores las actividades académicas Estrategias de motivación extrínseca 345 Estrategias de motivación intrínseca 347 Investigación aplicada: lineamientos para el elogio 348 Implicaciones para los profesores Incorporación de características divertidas en el salón de clases 351 Implicaciones para los profesores Estrategias que estimulan la motivación para aprender del estudiante 354 Influencias motivacionales a nivel escolar 359 Investigación aplicada: Motivación para aprender dentro del modelo expectativa x valor 360 Resumen 361 Preguntas para reflexionar Casos para considerar 364 Parte VI-Manejo del salón de clases 366 16 Panorama del manejo del salón de clases 368 Promoción de un manejo efectivo del salón de clases 369 Diferencias individuales y de grupo entre los estudiantes 370 Investigación aplicada: lineamientos para respetar las diferencias culturales en el salón de clases Elección del papel del profesor 372 El profesor como agente de socialización 374 Dificultades de la socialización Ventajas de los profesores como socializadores El profesor como figura de autoridad 375 Investigación aplicada: percepciones de los profesores Instrumento de viñeras 376 Investigación sobre las orientaciones del papel del profesor Atributos generales de los socializadores efectivos 378 Investigación aplicada: características de los buenos socializadores de estudiantes Los padres como agentes de socialización 379 Consistencia en la imposición de la reglas 380 Modelamiento Aliento de los estudiantes autorregulación Diseño físico de los salones de clases 381 Tamaño y heterogeneidad de la clase Implicaciones para los profesores Mejoramiento de los ambientes físicos del salón de clases 382 Resumen Preguntas para reflexionar 384 Casos para considerar 385 17 Establecimiento y mantenimiento de un buen ambiente de aprendizaje 386 Implicaciones para los profesores Preparación del ambiente físico 387 Principios generales del liderazgo de grupo Estilo de liderazgo 389 Implicaciones para los profesores Establecimiento de reglas y limites razonables 390 Comenzar bien 391 Por que funciona el manejo proactivo: Hacia una teoría 392 Investigación aplicada: organización y manejo 393 Técnicas de manejo de grupo especificas 394 Estar al tanto el profesor 395 Superposición de actividades Transiciones suaves Alertamiento del grupo Responsabilidad Otros estudios de manejo de grupo 396 Implicaciones para los profesores Estrategias para el manejo efectivo del salón de clases 397 Resumen 400 Preguntas para reflexionar Casos para considerar 401 18 Principios y técnicas de modificación de la conducta 402 Modelamiento 403 Características de los modelos que son imitados 404 Modelamiento y manejo del salón de clases Construcción del autocontrol 405 Autoinstrucciones verbalizadas Indicios 406 Reforzamiento Reforzamiento positivo o recompensa Reforzamiento negativo 408 Reforzamiento vicario Uso del reforzamiento en el salón de clases 409 Modelamiento de la conducta por medio de aproximaciones sucesivas Contratos de contingencia 410 Implicaciones para los profesores Establecimiento de objetivos 411 Reforzamiento Social 412 Saciedad del reforzador Economía de fichas Reforzamiento y motivación intrínseca 413 Investigación aplicada: lineamientos para el castigo efectivo Implicaciones para los profesores Técnicas para enfrentar la mala conducta en el salón de clases 414 Disciplina asertiva 418 Resumen 419 Preguntas para reflexionar Casos para considerar 420 19. Enfoques humanistas para educar estudiantes bajo riesgo 421 Vías para el desarrollo distorsionado 422 Técnicas de asesoría 423 Investigación aplicada: lineamientos para una entrevista de espacio vital Dreikurs: interpretación de los objetivos de la conducta problema Entrevista de espacio vital 424 Investigación aplicada: el método de los diez pasos de Glasser Glasser terapia de la realidad Gordon entrenamiento de la efectividad 426 Selman y Schultz terapia en pares 428 Tipos de problema y su tratamiento Un enfoque integrado Recopilación de información 429 Investigación aplicada: estrategias útiles para tratar la conducta problema 430 Hallazgo de soluciones 431 Implicaciones para los profesores Principios de solución de problemas 432 Resumen 436 Preguntas para reflexionar Casos para considerar 437 Parte VII-Diferencias individuales 440 20 CI, estilo cognoscitivo y creatividad 442 Conciente intelectual (CI) 443 Concepciones diversas de las capacidades intelectuales 444 Cambios en el CI Dato de prueba de inteligencia y enseñanza Diferencias de grupo 445 Ensayo fotográfico: diferencias individuales Predictores de aprovechamiento Usos y malos usos de las pruebas de CI Tipos de capacidades intelectuales Habilidades de nivel I y de nivel II 446 Inteligencia cinética y potencial 447 Inteligencia fluida y cristalizada Enfoque de proceso de la inteligencia 448 Enfoque de componentes cognoscitivos 449 Gradner y Sternberg sistemas par teorización 450 Implicaciones para los profesores Enfoque de Gardner para la educación escolar 451 Estilo cognoscitivo 452 Compás conceptual 453 Diferenciación psicológica 454 Implicaciones para los profesores Diferenciación psicológica 455 Investigación aplicada: estilos de aprendizaje de los estudiantes 457 Investigación aplicada: capacidades múltiples 458 Igualación de la instrucción 459 Creatividad 460 Investigación aplicada: creatividad de profesores y estudiantes Medidas de creatividad 461 Validación de las pruebas de creatividad 462 Implicaciones para los profesores Fomento de la creatividad en el salón de clases 463 Implicaciones para los profesores Mantenimiento e incremento de la creatividad 465 Resumen 466 Preguntas para reflexionar 467 Casos para considerar 468 21 Diferencias de posición socioeconómica, culturales y de genero 469 Posición socioeconómica (PSE) 470 Estudiantes en desventaja 471 Influencias estructurales 473 Estudiantes con culturas diferentes 474 Asimilacionistas contra pluralistas culturales Modelos peyorativos de deficiencia 475 Sensibilidad a las diferencias sociales 476 Reconocimiento de las ventajas 477 Educación bilingüe Educación bilingüe múltiples modelos 479 Investigación reciente 480 Recomendaciones para políticas 481 Clima escolar y del salón de clases 482 Implicaciones para los profesores Afirmación de la diversidad cultural en el salón de clases 483 Diferencias de genero 484 Patrones de aprovechamiento de las materias 488 Implicaciones para los profesores Mejorar los salones de clases para los niños y las niñas 490 Hostigamiento sexual Investigación aplicada: lineamientos para la equidad de genero y racial 491 Investigación aplicada: explicaciones para el desempeño diferencia en el salón de clases Influencias culturales y de genero en el aprovechamiento del estudiante 492 Genero y raza: interacción en el salón de clases Resumen 494 Preguntas para reflexionar 495 Casos para considerar 496 22 Educación de estudiantes con necesidades especiales 497 El énfasis tradicional en la colocaron especial 498 Problemas con la colocación especial 499 Los efectos de la ley publica 94-142 El principio del ambiente menos restrictivo Ley de educación de individuos discapacidades LEID Iniciativa de educación regula: IER 500 Aplicación de la L.P. 94-142 Investigación sobre la corriente principal y al reintegración 501 Programas de instrucción no categórica 503 Enseñanza a estudiantes especiales consideraciones generales 504 Implicaciones para los profesores Preaparición de la clase para estudiantes de la corriente principal 506 Preaparición de los estudiantes discapacitados para la reintegración Tratamiento de condiciones de discapacidades especiales Deterioro visual 507 Deterioro auditivo 508 Deterioro del lenguaje Tartamudeo Retardo mental leve 509 Trastornos de conducta Discapacidades ortopédicas 510 Discapacidades de aprendizaje Enseñanza de estudiantes con discapacidad de aprendizaje en la escuela secundaria Tecnología y discapacidades 511 Investigación aplicada: lineamientos para los profesores Aprendizaje activo en la educación especial 513 Investigación aplicada: estrategias para los profesores de estudiantes con de deterioros visuales Aprendizaje autorregulado Instrucción de estrategias metacognoscitiva 514 Programas de educación individual 515 Ley de estadounidense con discapacidades 516 Enseñanza de estudiantes talentosos Definición de talento 517 Estudiantes talentosos con discapacidades y estudiantes talentosos con desventajas 521 Tendencias en los programas alternativos Mentoría 522 Investigación aplicada: estrategias para instruir a estudiante talentosos en salones de clases regulares Compactación del curriculum 523 Programas de clase regular Esclarecimiento de las expectativas para los estudiantes talentoso 524 Implicaciones para los profesores Expectativas problemáticas del profesor estudiantes talentoso 525 Responder a los problemas de expectativa 526 Resumen Preguntas para reflexionar 528 Casos para considerar Ensayo fotográfico evaluación de portafolios 529 Parte VIII. Medición y evaluación 530 23 Evaluación del desempeño del estudiante 532 Longitud de la prueba uy cobertura del contenido 533 Niveles cognoscitivos del contenido de la prueba 535 Objetivos instruccionales 536 Comunicación de las expectativas a los estudiantes 537 Hechos contra conceptos Tipos de reactivos de prueba 538 Investigación aplicada: lineamientos para escribir preguntas de ensayo 539 Implicaciones para los profesores La prueba de ensayo: instrucciones y puntuación 540 Investigación aplicada: lineamientos para escribir reactivos de opción múltiple Redacción objetiva de reactivos de prueba 542 Criticas a los exámenes de opción múltiple 543 Otras formas de preguntas objetivas 544 Conclusiones tipos de reactivos de prueba 545 Procedimientos de evaluación adicionales Pruebas de desempeño 546 Medición del desempeño de grupos pequeños 549 Uso de escala de estimación 550 Investigación aplicada: lineamientos para el uso efectivo del portafolios Evaluación informal 551 Portafolios Fomento del desempeño del estudiante 552 Implicaciones para los profesores Evaluación en el salón de clases y habilidades para responder pruebas 553 Obtención de retroalimentación de los estudiantes 555 Resumen Preguntas para reflexionar 556 Casos para considerar 557 24 Asignación de calificaciones 560 Funciones de la calificación 561 Métodos de calificación 562 Implicaciones para los profesores Un ejemplo de calificación de una clase 563 Recomendaciones para la calificación 565 Ajuste de la calificaciones 566 Contratos para calificaciones específicas Combinación de evaluaciones para formar una calificación 567 Evaluación de portafolios y medidas de desempeño 569 Normas de evaluación del profesor 570 Implicaciones para los profesores Calificación un resumen Calificación del estilo y voz personales Las calificaciones como informe del aprendizaje 572 Comunicación con los padres 573 Investigación aplicada: errores comunes en la calificación Las microcomputadoras y los exámenes en el salón de clases Resumen 574 Preguntas para reflexionar Casos para considerar 575 Bibliografía B-1 Índice I-1 |
| RESUMEN, ETC. | |
| Resumen, etc | En esta nueva edicion, los autores proporcionan una cobertura global y equilibrada de las teorias y conceptos basicos de la psicologia educativa, con el objetivo de explicar a los profesores y a los estudiantes las realidades sobre el proceso de enseñanza. Entre los elementos nuevos de esta edicion, destacan nuevos temas como: Desarrollo del lenguaje, con autores como Vygotsky, Marcia, Guilligan y Kohlberg. Aprendizaje situado y constructivismo. Realidades del salon de clases. Salones de clases multiculturales y diferencias individuales. Pruebas y mediciones: evaluacion de portafolios y desempeño. |
| PALABRAS CLAVE | |
| Palabras Claves | Psicología |
| -- | Contemporánea |
| -- | Pruebas de desempeño |
| -- | Discapacidades de aprendizaje |
| -- | Hostigamiento sexual |
| ENTRADA ADICIONAL--NOMBRE DE COAUTOR | |
| Entrada Adicional--Nombre de CoAutor | Jere Brophy |
| TEXTUAL HOLDINGS--UNIDAD BIBLIOGRAFICA BASICA | |
| Existencias | 1 |
| ADDED ENTRY ELEMENTS (KOHA) | |
| Koha item type | Libros |
| Withdrawn status | Lost status | Permanent Location | Current Location | Date acquired | Cost, normal purchase price | Full call number | Accession Number | Koha item type |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Biblioteca Unipaz | Biblioteca Unipaz | 1997-09-20 | 35000.00 | 370.15 g573p | 9789701008843 | Libros |