Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Alberto Labarrere Sarduy
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Mario Quintanilla Gatica
CAPÍTULO 1
Fundamentos, estatus y proyecciones de la enseñanza
de las Ciencias Naturales en la Educación Infantil . . . . . . . . . . . 17
Mario Quintanilla Gatica
CAPÍTULO 2
La naturaleza de la ciencia en la formación inicial
de Educadoras de Párvulos
Experiencia de un modelo de formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Eduardo Valdivia
Luigi Cuéllar
Claudia Rodríguez
CAPÍTULO 3
Ideologías curriculares en la formación
en Ciencias Naturales del Educador de Párvulos . . . . . . . . . . . . 55
David Valenzuela
CAPÍTULO 4
El sentido de hacer ciencia con los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Rosa Tuay
Enrica Giordano
Marco Testa
CAPÍTULO 5
Un enfoque basado en la modelización para pensar
la educación científica en los primeros años
de escolaridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Nora Bahamonde
CAPÍTULO 6
Modelización sobre seres vivos: Educación emocional
en niños y niñas de seis y siete años de edad . . . . . . . . . . . . . . . 139
Alma Gómez
Yei Rentería
Rocío Balderas
Sabrina Canedo
10
CAPÍTULO 7
Espacios de ciencia de libre elección:
Posibilidades y límites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Montserrat Pedreira
Conxita Márquez
CAPÍTULO 8
La evaluación en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias en Educación Parvularia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Joyce Maturana
Juan Pablo Lobos
Cristián Merino
CAPÍTULO 9
Experiencias didácticas a partir de la implementación
de proyectos de enseñanza científica
en la Educación Parvularia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Felipe Marín
Lorena Garrido
David Cisterna
Cristián Aguilar
CAPÍTULO 10
La enseñanza y el aprendizaje de la Física
en las primeras edades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Sabrina Canedo
Alma Gómez
CAPÍTULO 11
¿Qué cambia, por qué cambia, para qué cambia?
¿Por qué hay cuatro estaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
María Verónica Astroza
Ricardo de la Fuente
Catalina Contreras
Valeria Bravo
Autores y autoras . . . . .

Con sumo placer, acepto la posibilidad de escribir este pequeño prólogo para un libro que surge de
preocupaciones forjadas a lo largo de muchos años de acción y pensamiento conjuntos. Múltiples
incursiones en el terreno de la didáctica de las ciencias, los fundamentos epistemológicos y
metodológicos del quehacer científico en educación y la práctica educativa directa, han permitido a
los autores que aquí unen sus fuerzas, ofrecer un documento de innegable valor científico y humano.
Su valor lo sitúo, en primer lugar, en el abordaje de la primera infancia desde la perspectiva de la
investigación y la acción formativa; y también en que es un testimonio de la preocupación por un
período de vida y desarrollo que hoy, como nunca, reclama de la atención de todos los que nos
ocupamos en la formación de las nuevas generaciones.
En un mundo donde, junto al impresionante progreso en muy diversas áreas y actividades, aparecen
males que proliferan aquí y allá, como el maltrato y el abuso infantil, que violentan de manera
inusitada los derechos de la infancia, se requiere del fortalecimiento de acciones orientadas a la
protección de los niños y jóvenes. Pero también, es necesaria la puesta a punto de metodologías
científicas, representaciones y conocimientos relativos a la etapa infantil, que incursionen a mayor
profundidad en el pensamiento y el comportamiento de los más pequeños y sitúen a la comunidad
pedagógica y científica en condiciones de hacer más efectivas sus acciones.
El libro que el lector tiene en sus manos significa, en primer lugar, un intento por continuar
una línea de acción y pensamiento de la Red Latinoamericana de Investigación en Didáctica de
las Ciencias y del Laboratorio Grecia. Pero de manera más directa, materializa las directrices de
pensamiento del Proyecto FONDECYT 1150505, continuador y heredero de una serie de proyectos
FONDECYT similares que, a lo largo de los años, han abordado el desarrollo de las Competencias de
Pensamiento Científico desde la perspectiva de la investigación en Didáctica de las Ciencias, con un
aporte sustancial en esta temática.
Dado que la exposición del contenido de los 11 capítulos que conforman la obra se hace de
forma bastante detenida en la presentación, únicamente mencionaré que abordan problemáticas
cruciales para el entendimiento de la etapa infantil y la correspondiente acción formativa, combinan
la investigación con el análisis teórico profundo desde el cual se despliegan ópticas innovadoras.
Los diversos trabajos se concertan de una manera que diría excelente, para llevarnos desde las
perspectivas en la investigación y la correspondiente metodología, hacia el universo de las
proyecciones didácticas, incursionando al paso en la mentalidad de los pequeños y sus posibilidades
relativas al conocer, el actuar y el sentir. Pienso que nos colocan en mejor posición para realizar la
tarea que nos es dada no ya como investigadores, sino sobre todo como educadores.