Prólogos
Rómulo Gallego Badillo y Royman Pérez Miranda
Presentación del Libro
Enrique Luis Muñoz Vélez
Parte Primera: Teoría y Práctica en la enseñanza de las ciencias en las primeras
edades.
1. La ciencia como cultura y cultura de la ciencia: su contribución en el
desarrollo de pensamiento científico en los niños. (Silvio Daza Rosales, Mario
Quintanilla Gatica, Enrique L. Muñoz Vélez, y José R. Arrieta Vergara).
2. La ciencia en las primeras edades como promotora de competencias de
pensamiento científico (Mario Quintanilla Gatica, María Luisa Orellana y Silvio
Daza Rosales).
3. El Preguntario de los niños en edades iniciales: para cada genuina pregunta
existe una sabia respuesta. (Silvio Daza Rosales, Mario Quintanilla Gatica, José
R. Arrieta Vergara, y Edwin Benedetti Monterrosa).
4. ¿Qué naturaleza de la ciencia hemos de saber los profesores que enseñamos
ciencias? una cuestión actual de la investigación didáctica. (Agustín Adúriz
Bravo y Silvio Daza Rosales).
5. Enseñar y Aprender ciencias en las primeras edades. (Leidy Ríos Atehortúa y
Fanny Angulo Delgado).
6. La influencia del género en la enseñanza de las ciencias en las primeras
edades. (Nuria Solsona I Pairó).
32
33
59
83
112
129
145
10
14
9
7. Pedagogía de las ciencias de la naturaleza. Los estudiantes de educación
primaria (Adriana Patricia Gallego Torres).
8. ¿Y que hay más allá de la leche? de la fermentación al yogurt, una mirada para
los niños de primaria. (José Rafael Arrieta Vergara, Silvio Fernando Daza Rosales,
Oswaldo Ríos Carrascal y Carlos Crespo Rojas).
9. Mirando el mundo con los ojos químicos ¿nuestra cocina es un laboratorio?
(Cristian Merino Rubilar, Marta Quiroga, Carla Olivares, Angélica Navarro y Karina
Avalos)
10. Aprender a ver al mundo: aportes para el aprendizaje de la noción científica
de luz. (Carlos Vanegas, Fanny Angulo y Candy Fonseca)
11. Descubriendo nuestro cuerpo. (Elsa Meniardi, María Inés Rodríguez Vida y
Jorge Bernardo Sztrajman).
12. ¿Y por qué estas velas no se apagan? una unidad didáctica a partir de la
historia química de una vela (Franklin Manrique Rodríguez, Roy Morales Pérez y
Quira Alejandra Sanabria).
13. Ñam, Ñam... ¿Qué hay de colación? Una propuesta interdisciplinar y compleja
de la salud y estilos de vida. (Marta Cual Oliva, Genina Calafell Subirà, Josep Bonil
Gargallo)
14. Los árboles que viven con nosotros (Lorena Francesca Lagos Muñoz y Silvio
Daza Rosales)
197
220
237
253
270
289
304

Lo menos que se le puede decir a los colegas Silvio Daza Rosales y Mario Quintanilla
Gatica, es felicitarlos por el poder de convocatoria que han tenido como compiladores del
presente libro, ya que han logrado reunir a un conjunto de investigadores en la Didáctica de
las Ciencias de la naturaleza como colaboradores para esta obra; los “didactólogos” como
suele denominarlos Mario. Me he unido a ellos para cumplir el honor de elaborar el presente
prólogo..
La empresa que se aboca ahora es tanto titánica como de enorme expectativa. En efecto,
introducir a los niños de preescolar y de primaria en el mundo de las “ciencias naturales” exige
de profesoras y profesores una formación en Ciencias, en Didáctica y en Pedagogía de calidad
sobresaliente. Hoy, la mayoría de los programas académicos para la formación de profesores
de ciencias contemplan por lo menos, un Seminario sobre Historia y Epistemología que,
posiblemente crea una imagen de la actividad científica distinta de la anterior cuando
seminarios como el señalado no habían sido introducidos. Por otro lado, las críticas al
paradigma de la transmisión verbal y la repetición memorística de contenidos curriculares,
está también generando cambios en el desempeño profesional de esos profesores y
profesoras. Hay, parece, otra mentalidad.
Apunto, al margen, que la categoría de actividad científica es clave a la ahora de esa
aproximación, sobre todo porque es comunitaria, ha sido construida a lo largo de la historia
de Occidente, por colectivo de especialistas. Por tanto, anoto, que no se ha de perseguir como
objetivo central que los niños sepan ciencia, lo cual es un despropósito, sino que, de nuevo,
se aproximan a esa manera de concebir y de actual en el mundo, desde una perspectiva
lúdica. En esta dirección, para que se adentren en esa aventura de trabajar en equipo,
elaborar suposiciones, discutirlas y llegar a acuerdos, bajo la guía del didacta y pedagogo de
las ciencias de la naturaleza. Iniciarlos igualmente en ese comportamiento democrático que
es el que distingue la libertad para pensar por cuenta propia, la tolerancia y el respeto por las
ideas de los demás. Por supuesto que son niños.
Frente a la situación planetaria a la que se ve enfrentada la humanidad hoy y en el futuro y
tomando distancia razonable de las miradas “catastrofistas” muy en boga, esa iniciación a
aquello que se entiende por actividad científica, ha igualmente de enfocarse en una dirección
en la que la naturaleza no esa cosa que está afuera, sino como ese ser vivo al que
pertenecemos indisolublemente todos los seres humanos y de cuyas “leyes” procedemos. Si
bien puede ser una mirada muy localista, acudo a la concepción de los primeros pobladores
americanos, quienes estaban convencidos de que ella era la “Madre” primigenia, la “Gran
Prólogos
Rómulo Gallego Badillo
Profesor del Departamento de Química
Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia
10
SU CONTRIBUCIÓN A LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Madre”, la “Pacha Mama” a la que se le debía respeto y cuidado. Ella es la fuente de la vida y es
la que muerto cada uno de nosotros, no rechaza a nadie ya que nos recoge a todos en su seno,
sin importar color de piel o estatus social.
Me hallo convencido de que cada uno de los catorce capítulos que conforman este libro,
constituyen un significativo aporte para la enseñanza de las ciencias de la naturaleza entre las
poblaciones escolares de preescolar y primaria. La formación académica actual de las
profesoras y profesores de ciencias, no de manera automática, recogerán con sentido crítico,
las temáticas desarrolladas por cada uno de los especialistas que los colegas Silvio Daza
Rosales y Mario Quintanilla Gatica logaron convocar para que participaran de este proyecto
editorial.
Cierro este prólogo afirmando que la enseñanza de cada una de las ciencias de la naturaleza
es un problema, en el sentido epistemológico de esta categoría; como tal ha sido constituido
como un campo de investigación en la Didáctica de esas Ciencias desde diferentes enfoques
conceptuales y metodológicos, cuyos resultados han sido publicados en las distintas revistas
especializadas ¿En qué medida la introducción de los niños en la naturaleza de la actividad
científica es un problema de mayor complejidad? Los aportes de esos colaboradores
suministran puntos de vistas que deben ser examinados.
11
SU CONTRIBUCIÓN A LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO
La formación de las nuevas generaciones en ciencias de la naturaleza es un proceso
complejo, no solo por el número de factores que en él intervienen sino también por las
relaciones que entre ellos emergen y que habría que tener en cuenta al momento de formular
alternativas de solución a mediano o largo plazo en esa educación en ciencias, aún más si de
países emergentes se trata.
La comunidad de didactas de las ciencias de la naturaleza ha asumido su actividad
investigativa como una disciplina científica conceptual y metodológicamente fundamentada,
alejada de la concepción general como la componente instrumental y mecanicista de la
pedagogía, e incursionado en diferentes campos de investigación relacionados con la
formación científica como empresa que compromete a los profesores al momento de hacer
objeto de trabajo en el aula los modelos científicos.
Esa producción investigativa ha permitido demarcar y caracterizar objetos de conocimiento
como la formación inicial y continua de profesores de ciencias, la relación ciencia, tecnología
y sociedad, CTS, la transposición didáctica y confiabilidad de los textos de enseñanza, acerca
de la historia y la epistemología en la enseñanza de las ciencias, las relaciones enseñanza
aprendizaje de las ciencias y en general sobre la evaluación de los aprendizajes, entre otros
campos