La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En Las Primeras Edades: Su Contribución A La Promoción (Registro nro. 1159)
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| 000 -LEADER | |
|---|---|
| fixed length control field | 09123nam a22002057a 4500 |
| INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER | |
| ISBN | 978-958-44-9025-4 |
| NÚMERO DE CLASIFICACION DECIMAL DEWEY | |
| Numero de Clasificacion | 371.196 |
| Numero de Item | d277l |
| ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE AUTOR | |
| Autor | Silvio Daza Rosales |
| TITULO | |
| Titulo | La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En Las Primeras Edades: Su Contribución A La Promoción |
| NUMERO DE EDICION | |
| Número de Edicion | 1 Edición |
| PUBLICACION, DISTRIBUCION, ETC. (IMPRESION) | |
| Lugar de Publicacion | Barrancabermeja |
| Nombre de la Editorial | Greci Inyuba |
| Año de Publicación | 2011 |
| DESCRIPCION FISICA | |
| Número de Paginas | 326 p. |
| TITULO DE COLECCION | |
| Numero de Volumen/Designación Secuencial | Volumen 5 |
| FORMATO DE NOTAS DE CONTENIDO | |
| Formato de Notas de Contenido | Prólogos Rómulo Gallego Badillo y Royman Pérez Miranda Presentación del Libro Enrique Luis Muñoz Vélez Parte Primera: Teoría y Práctica en la enseñanza de las ciencias en las primeras edades. 1. La ciencia como cultura y cultura de la ciencia: su contribución en el desarrollo de pensamiento científico en los niños. (Silvio Daza Rosales, Mario Quintanilla Gatica, Enrique L. Muñoz Vélez, y José R. Arrieta Vergara). 2. La ciencia en las primeras edades como promotora de competencias de pensamiento científico (Mario Quintanilla Gatica, María Luisa Orellana y Silvio Daza Rosales). 3. El Preguntario de los niños en edades iniciales: para cada genuina pregunta existe una sabia respuesta. (Silvio Daza Rosales, Mario Quintanilla Gatica, José R. Arrieta Vergara, y Edwin Benedetti Monterrosa). 4. ¿Qué naturaleza de la ciencia hemos de saber los profesores que enseñamos ciencias? una cuestión actual de la investigación didáctica. (Agustín Adúriz Bravo y Silvio Daza Rosales). 5. Enseñar y Aprender ciencias en las primeras edades. (Leidy Ríos Atehortúa y Fanny Angulo Delgado). 6. La influencia del género en la enseñanza de las ciencias en las primeras edades. (Nuria Solsona I Pairó). 32 33 59 83 112 129 145 10 14 9 7. Pedagogía de las ciencias de la naturaleza. Los estudiantes de educación primaria (Adriana Patricia Gallego Torres). 8. ¿Y que hay más allá de la leche? de la fermentación al yogurt, una mirada para los niños de primaria. (José Rafael Arrieta Vergara, Silvio Fernando Daza Rosales, Oswaldo Ríos Carrascal y Carlos Crespo Rojas). 9. Mirando el mundo con los ojos químicos ¿nuestra cocina es un laboratorio? (Cristian Merino Rubilar, Marta Quiroga, Carla Olivares, Angélica Navarro y Karina Avalos) 10. Aprender a ver al mundo: aportes para el aprendizaje de la noción científica de luz. (Carlos Vanegas, Fanny Angulo y Candy Fonseca) 11. Descubriendo nuestro cuerpo. (Elsa Meniardi, María Inés Rodríguez Vida y Jorge Bernardo Sztrajman). 12. ¿Y por qué estas velas no se apagan? una unidad didáctica a partir de la historia química de una vela (Franklin Manrique Rodríguez, Roy Morales Pérez y Quira Alejandra Sanabria). 13. Ñam, Ñam... ¿Qué hay de colación? Una propuesta interdisciplinar y compleja de la salud y estilos de vida. (Marta Cual Oliva, Genina Calafell Subirà, Josep Bonil Gargallo) 14. Los árboles que viven con nosotros (Lorena Francesca Lagos Muñoz y Silvio Daza Rosales) 197 220 237 253 270 289 304 |
| RESUMEN, ETC. | |
| Resumen, etc | Lo menos que se le puede decir a los colegas Silvio Daza Rosales y Mario Quintanilla Gatica, es felicitarlos por el poder de convocatoria que han tenido como compiladores del presente libro, ya que han logrado reunir a un conjunto de investigadores en la Didáctica de las Ciencias de la naturaleza como colaboradores para esta obra; los “didactólogos” como suele denominarlos Mario. Me he unido a ellos para cumplir el honor de elaborar el presente prólogo.. La empresa que se aboca ahora es tanto titánica como de enorme expectativa. En efecto, introducir a los niños de preescolar y de primaria en el mundo de las “ciencias naturales” exige de profesoras y profesores una formación en Ciencias, en Didáctica y en Pedagogía de calidad sobresaliente. Hoy, la mayoría de los programas académicos para la formación de profesores de ciencias contemplan por lo menos, un Seminario sobre Historia y Epistemología que, posiblemente crea una imagen de la actividad científica distinta de la anterior cuando seminarios como el señalado no habían sido introducidos. Por otro lado, las críticas al paradigma de la transmisión verbal y la repetición memorística de contenidos curriculares, está también generando cambios en el desempeño profesional de esos profesores y profesoras. Hay, parece, otra mentalidad. Apunto, al margen, que la categoría de actividad científica es clave a la ahora de esa aproximación, sobre todo porque es comunitaria, ha sido construida a lo largo de la historia de Occidente, por colectivo de especialistas. Por tanto, anoto, que no se ha de perseguir como objetivo central que los niños sepan ciencia, lo cual es un despropósito, sino que, de nuevo, se aproximan a esa manera de concebir y de actual en el mundo, desde una perspectiva lúdica. En esta dirección, para que se adentren en esa aventura de trabajar en equipo, elaborar suposiciones, discutirlas y llegar a acuerdos, bajo la guía del didacta y pedagogo de las ciencias de la naturaleza. Iniciarlos igualmente en ese comportamiento democrático que es el que distingue la libertad para pensar por cuenta propia, la tolerancia y el respeto por las ideas de los demás. Por supuesto que son niños. Frente a la situación planetaria a la que se ve enfrentada la humanidad hoy y en el futuro y tomando distancia razonable de las miradas “catastrofistas” muy en boga, esa iniciación a aquello que se entiende por actividad científica, ha igualmente de enfocarse en una dirección en la que la naturaleza no esa cosa que está afuera, sino como ese ser vivo al que pertenecemos indisolublemente todos los seres humanos y de cuyas “leyes” procedemos. Si bien puede ser una mirada muy localista, acudo a la concepción de los primeros pobladores americanos, quienes estaban convencidos de que ella era la “Madre” primigenia, la “Gran Prólogos Rómulo Gallego Badillo Profesor del Departamento de Química Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia 10 SU CONTRIBUCIÓN A LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO Madre”, la “Pacha Mama” a la que se le debía respeto y cuidado. Ella es la fuente de la vida y es la que muerto cada uno de nosotros, no rechaza a nadie ya que nos recoge a todos en su seno, sin importar color de piel o estatus social. Me hallo convencido de que cada uno de los catorce capítulos que conforman este libro, constituyen un significativo aporte para la enseñanza de las ciencias de la naturaleza entre las poblaciones escolares de preescolar y primaria. La formación académica actual de las profesoras y profesores de ciencias, no de manera automática, recogerán con sentido crítico, las temáticas desarrolladas por cada uno de los especialistas que los colegas Silvio Daza Rosales y Mario Quintanilla Gatica logaron convocar para que participaran de este proyecto editorial. Cierro este prólogo afirmando que la enseñanza de cada una de las ciencias de la naturaleza es un problema, en el sentido epistemológico de esta categoría; como tal ha sido constituido como un campo de investigación en la Didáctica de esas Ciencias desde diferentes enfoques conceptuales y metodológicos, cuyos resultados han sido publicados en las distintas revistas especializadas ¿En qué medida la introducción de los niños en la naturaleza de la actividad científica es un problema de mayor complejidad? Los aportes de esos colaboradores suministran puntos de vistas que deben ser examinados. 11 SU CONTRIBUCIÓN A LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO La formación de las nuevas generaciones en ciencias de la naturaleza es un proceso complejo, no solo por el número de factores que en él intervienen sino también por las relaciones que entre ellos emergen y que habría que tener en cuenta al momento de formular alternativas de solución a mediano o largo plazo en esa educación en ciencias, aún más si de países emergentes se trata. La comunidad de didactas de las ciencias de la naturaleza ha asumido su actividad investigativa como una disciplina científica conceptual y metodológicamente fundamentada, alejada de la concepción general como la componente instrumental y mecanicista de la pedagogía, e incursionado en diferentes campos de investigación relacionados con la formación científica como empresa que compromete a los profesores al momento de hacer objeto de trabajo en el aula los modelos científicos. Esa producción investigativa ha permitido demarcar y caracterizar objetos de conocimiento como la formación inicial y continua de profesores de ciencias, la relación ciencia, tecnología y sociedad, CTS, la transposición didáctica y confiabilidad de los textos de enseñanza, acerca de la historia y la epistemología en la enseñanza de las ciencias, las relaciones enseñanza aprendizaje de las ciencias y en general sobre la evaluación de los aprendizajes, entre otros campos |
| PALABRAS CLAVE | |
| Palabras Claves | Enseñanza |
| -- | Ciencias naturales |
| ENTRADA ADICIONAL--NOMBRE DE COAUTOR | |
| Entrada Adicional--Nombre de CoAutor | Mario Quintanilla Gatica |
| TEXTUAL HOLDINGS--UNIDAD BIBLIOGRAFICA BASICA | |
| Existencias | 6 |
| ADDED ENTRY ELEMENTS (KOHA) | |
| Koha item type | Libros |
| Withdrawn status | Lost status | Permanent Location | Current Location | Date acquired | Cost, normal purchase price | Full call number | Accession Number | Koha item type |
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