000			07187nam a22001817a 4500
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082			_a371.146 _bc227c
100			_aElena Cano
245			_aCómo Mejorar Las Competencias De Los Docentes: Guía Para Autoevaluación Y El Desarrollo De Las Competencias Del Profesorado
250			_a2 Edición
260			_aEspaña _bGraó _c2005
300			_a213 p.
505			_aÍNDICE Presentación 1. La formación basada en competencias Introducción Definición y características de las competencias 2. Las competencias del nuevo docente Las competencias docentes Clasificaciones de competencias docentes 3. Capacidad de planificación y organización del propio trabajo ¡Qué día más estresante! Algunas propuestas para la mejora de la capacidad de organizar el propio trabajo 4. Competencias comunicativas Entenderse es primordial La importancia de la comunicación Propuestas para la mejora de la comunicación oral Propuestas para la mejora de la comunicación escrita 5. Capacidad de trabajar en equipo ¿Qué es trabajar en equipo? El trabajo en equipo Beneficios e inconvenientes del trabajo en equipo Dinamizar el trabajo en equipo Tener una actitud colaborativa Celebrar reuniones de trabajo en equipo que resulten operativas 6. Habilidades interpersonales para la resolución de conflictos ¿Qué es un conflicto? Definición de conflicto Tipos de conflictos Propuestas para la intervención 3 Estilos en la resolución de conflictos Consecuencias de los conflictos Fases de los conflictos La mediación como propuesta de intervención 7. Capacidad de usar significativamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ¿Cómo utilizo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación? Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en la sociedad actual Una capacidad . . . ¿instrumental? ¿Cómo mejorarla? 8. El autoconcepto, la base de nuestro trabajo Mis logros y mis cualidades Las actitudes positivas que hay que potenciar Las actitudes negativas que hay que revisar 9. La autoevaluación de nuestro trabajo como vía para la mejora No puedo más . . . ¿Cambiará esto algún día? Desarrollar técnicas y estrategias de autoevaluación Escuchar a los demás Recoger evidencias y sistematizar la evaluación Evaluar, ¿para qué? La necesidad de aprender constantemente Glosario Libros recomendados Referencias bibliográficas Índice de cuadros 1. Roles del profesorado en los modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje 2. Doble visión de las competencias 3. Relación entre los tipos de conocimiento y sus respectivos modos de adquisición 4. Decálogo sobre competencias 4 5. Administración del tiempo 6. Lenguaje reactivo y lenguaje proactivo 7. Despliegue de decisiones 8. Incoherencias entre los distintos tipos de mensajes 9. Incongruencias entre los objetivos y la disposición espacial 10. Guía para la redacción de diferentes tipos de documento 11. Técnicas de dinámica de grupos 12. Subculturas del profesorado 13. El conflicto desde diversos paradigmas 14. Clasificación de los conflictos 15. Usos de las NTIC 16. Propuesta para el análisis de habilidades 17. Respuestas proactivas 18. Propuesta para la revisión de actitudes negativas 19. Hoja de respuestas. Valoración para cada una de las fases 20. Sistematización y seguimiento del proceso de evaluación de algunas acciones 21. Instrumento para formalizar planes de acción Índice de esquemas 1. Análisis de problemas y posibles soluciones 2. La importancia de la comunicación no verbal en la percepción 3. Diferencia entre ofensa y perjuicio 4. Estilos en la resolución de conflictos 5. Espacio con distancia (I) 6. Espacio con distancia (II) 7. Espacio con distancia (III) 8. Correlación entre pretensiones y éxito 9. Ciclo PDCA 10. Ventana de Johari Índice de actividades 1. Cómo distribuyo mi tiempo 2. Cómo priorizar las alternativas 5 3. Cómo clasificar las dificultades 4. ¿Cómo decírselo? 5. Comunicar sólo con la entonación 6. ¿Se puede decir con las manos, con el cuerpo, con los ojos . . . ? 7. Configure un espacio 8. Compruebe cómo se pierde información y aparecen rumores 9. ¿Qué aporto al trabajo en equipo y qué me aporta el trabajo en equipo? 10. ¿Hasta qué punto soy colaborativo? 11. ¿Cómo tomo las decisiones? 12. ¿Cómo me comporto en situaciones conflictivas? 13. Mi última situación conflictiva 14. ¿Qué cambia exactamente? 15. ¿Seré capaz de desarrollar habilidades para manejar las TIC? 16. ¿Quién soy? 17. Quiérase mucho 18. ¿Me quiero? ¿No me quiero? 19. ¡Tienda al diez! 20. ¿Qué me defraudó? 21. Sea sincero consigo mismo/a . . . 22. Cómo soy, cómo me ven los demás 23. Mirando al futuro . .
520			_aEl discurso sobre las competencias que deben adquirir los estudiantes de diversos niveles educativos y las que deben desarrollar los diferentes profesionales pone mayor énfasis en la aplicación práctica de conocimientos y procedimientos, en los procesos, en el saber hacer, en detrimento de un conocimiento únicamente basado en la memorización. Esta perspectiva que supera el modelo de aprendizaje nocionista basado meramente en lo conceptual tiene una de sus expresiones más actuales en el aprendizaje por competencias, que incluye lo que hay que saber, lo que hay que saber hacer y lo que hay que «ser». Las competencias pueden ser tanto las estrictamente académicas como aquellas otras que requiere el desempeño profesional (saber trabajar en equipo, ser flexible, ser sistemático y riguroso, etc.). Algunas competencias pueden ser propias de una titulación o una profesión determinada, pero hay muchas competencias transversales que necesitamos todos. En el caso del profesorado (desde la educación infantil hasta la enseñanza universitaria en el ámbito formal) y de los formadores en general, disponer de ciertas competencias que nos ayuden a enfrentar los retos crecientes y cambiantes de la época que nos ha tocado vivir es especialmente importante porque, de algún modo, el desarrollo de otros individuos depende, en parte, de nuestro trabajo. Por un lado, poseer una formación profunda sobre la disciplina que impartimos resulta imprescindible; por otro, la formación psicopedagógica no resulta menos importante; y finalmente, disponer de ciertas competencias (profesionales pero también personales) para desarrollar nuestro quehacer diario también es indispensable. En el caso del profesorado, las sucesivas reformas educativas han obligado a reconversiones profesionales que se han ido asumiendo, a veces con un elevado coste personal. Ello nos tiene que llevar a reflexionar sobre el peligro del rust-out 1 y del burnout 2 , y sobre la necesidad de disponer de competencias personales e interpersonales que nos ayuden a romper la soledad del aula, buscando proyectos compartidos y resolviendo las dificultades que surgen en las aulas
653			_aFormación basada en competencias _aTrabajo en equipo _aConflicto
866			_a4
942			_cBK