000			04251nam a22001697a 4500
999			_c1139 _d1139
020			_a84-7046-014-5
082			_a370 _bl165e
100			_aPedro D. Lafourcade
245			_aEvaluación De Los Aprendizajes
250			_a1 Edición
260			_aEspaña _bCincel _c1985
300			_a359 p.
520			_aEVAlllACION DE lDS APRENDIZAJES la eval.uaci6n es una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje-wya-fT-o.·- - Mlldad es cx::tüplobar, de m:x:Io sistenático, en medida se han logrado los resultados pt'eVistos en los objetivos prefijados. Debems tener en cuenta que la eval.uad6n no es 0010 la etapa final de dicb::l proceso, sino que consiste, adenás, en cortes que se realizan a éste y que perndten, tanto al. docente = al. al.umno, porilerar la me:!.ida en que se van al.ean. zando los objetivos. Desde este punto de vista, podenPs distinguir entre eval.uaci6n de proceso y eval.uaci6n de producto. - la eval.uad6n de proceso implica la interpretaci6n de las medidas al.ean. zadas por los estudiantes en relaci6n con los objetivos, en sucesivas etapas o co!: tes del del proceso de enseñanza-aprendizaje y apunta a la -constante I'!. el.abon1ci6n de las estr\:t.tegias dOcentes paI\lI. el mejoremiento de la oon:lucci6n de dicb:> proceso. - la eval.uac.i6n de producto se refiere -a los resultadOs obtenidos por los al.Ul1IlOS = consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene una doble finalidad: por un lado, CXiüplobar si se han logl'ado los Objetivos :fortrulados y por otro, posibilitar la ~n de los al.tmn:)S. A fin de clal'ificar aGn más el concepto de eval.uaci6n, es necesar.iD distinguir entre eval.uar y medir. la medición hace referencia a magnitudes en tb:in:ls de valores IllIIliricos. Eval.uar significa interpretar dichas magnitudes para concluir en un juicio de valor. InstruDentos de eval.uación: El objeto de este esquena es presentar los distintos tipos de pr:ouebas ~ ccitas de eval.uación del m:oea cogooscitiva. 1. Pruebas no est:ruc1:uradas, tambi~ llamadas de ensayo o tnldic.ioMles: O::msisten en form.Ilar al. al.umno un tema o cuesti6n que deber>! desarro llal" con entera libertad. Permiten que el all.lJlllO organice sus ~ tas de acuerdo con su discernimiento, expresan:lo e integrando sus ideas con la profurilidad que le parezca .1.propiada. . Ejeaplo:"la Revoluci6n Irilustrial. Y sus repercusiones en el mun::\o m::>­ derrJ:)... /. 2.­ l. Ventajas: ­ - - Desventajas: Sugerencias: Permiten evaluar objetivos del más alto nivel: análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilitan evaluar la originalidad y la creación personal. Sirv~n para apreciar la expresión escrita y el uso del vo cabulario específico. - Tienden al aprendizaje memorístico. - Dificultan la objetividad de la evaluación. - Puede solucionarse el problEm3. de la subjetividad en la evaluación, mediante la confección de u.'1a clave de corrección en la cual se expliciten los conceptos y rel~ ciones fundamentales que ro pueden faltar en el trabajo del alurnro. 2. Pruebas semi-estructuradas o de respuesta guiada: Cbnsisten en formular al alurnn::> preguntas o problemas que orientan la respuesta del estudiante en el sentido desre?0' de acuerdo con los o~ . jetivos que se quieren evaluar. Para ello es neceSario determinar qué operación intelectual debe realizar el alurnn::> y delimitarlos aspectos o puntos de vista con que deberá encarar el tratamiento del contenido. Ejemplo: -"Compare la Cbnstitución de 1826 con la de 1853, desde el punto de vista del papel PJlí1:ico que le asignan a las Pro vinciasa" -"Analice las causas que deternU.n3I1 que en invierro se oiga con nayor claridad el silbato de una locarotora." Ventajas: - Irrlican con precisión lo que se requiere del alurnro. - Permiten una mayor representatividad de los contenidos, dada la brevedad de las respuestas. -·fusibilitan una mayor objetividad en la evaluación debido a la precisión de los enunciados. Desventajas: - Limitan el desarrollo del tema. Sugerencias: - Formulación clara y precisa de los enunciados. - Elaboración de la clave de corrección.
653			_aAprendizaje
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942			_cBK