INDICE
Prólogo XI
Introducción XXIII
1. Lo primero es el mundo de la vida XXIII
2. Dinámica productiva del conocimiento XXVI
3. La pedagogía pertenece a la vertiente sociohumanística XXX
4. Algunas definiciones preliminares XXXIV
5. Obstáculos epistemológicos en el desarrollo actual de la pedagogía XXXVI
Parte 1. Conocimiento y Formación de la Persona 1
Capitulo 1.
De cómo el conocimiento no entra por los sentidos
3
Capitulo 2.
De cómo la ciencia depende de la cultura
13
1. Origen social de la ciencia y la cultura 13
2. La racionalidad científica es un producto sociocultural 15
3. Visión dinámica de a cultura y desarrollo social 19
Capitulo 3.
Evolución del Conocimiento y Principio de Causalidad
23
1. Dualismo cósmico, antropológico y social 23
2. Constructivismo científicos vs. captación pasiva de esencias 25
3. Los modelos causales en la física 27
4. La dialéctica se invierte: lo simple explicaría lo complejo 31
5. La causa de los fenómenos sociales y educativos 32
6. La psicología y la pedagogía por los caminos de la causalidad física 34
7. La causalidad es un constructor racional no desechable 39
Capitulo 4.
Desarrollo Científico y Enseñanza
41
1. El hecho “Positivo” se apodera de la enseñanza 41
2. La lógica del descubrimiento 43
3. La reflexión teórica preside la experiencia 45
4. revoluciones científicas y cultura 49
5. Ritmo acumulativo vs. ritmo revolucionario 56
6. El descubrimiento por acumulación y oposición 60
Capitulo 5.
Dinámica del Desarrollo Cognitivo Individual
62
1. El proceso de interestructuración sujeto – objeto en el conocimiento 63
2. Desarrollo cognoscitivo y lenguaje 66
3. La estructuración cognoscitiva colectiva 67
4. Irracionalidad, cultura y enseñanza integral de las ciencias 70
Capitulo 6.
La Enseñabilidad de las Ciencias
1. El contexto de la enseñabilidad 76
2. Enseñabilidad del contenido científico 84
3. Enseñabilidad de estrategias de pensamiento científico 89
4. Enseñabilidad de los valores 95
5. La creatividad no es enseñable 100
6. La pedagogía del conocimiento, disciplina hermenéutica 103
Capitulo 7. 107
El Campo Científico de la Pedagogía
1. Sistematización teórica y el concepto de formación 107
2. Teoría pedagógica y principios pedagógicos derivados 113
3. Definición del campo de la pedagogía como disciplina en
construcción
122
Parte 2. Pedagogía Hermenéutica 127
Capitulo 8.
Commenio, Precursor de la Pedagogía
129
1. La piedad ilustrada 130
2. La profanación especular – hermenéutica 133
3. El modelo explicativo – causal del aprendizaje 140
Capitulo 9.
Modelos Pedagógicos y Enseñanza de las Ciencias
153
1. Constancia histórica 154
2. Las tres épocas de la educación 155
3. Definición de modelo pedagógico 159
4. Vectores de la escuela nueva y parámetros pedagógicos 164
5. Modelos pedagógicos y la enseñanza de las ciencias 167
Capitulo 10.
Criterios de Validación de la Pedagogía
175
Capítulo 11.
Pedagogía y Formación del Espíritu
186
1. La historicidad de las metas pedagógicas 186
2. Tradición y prejuicios 191
3. La esencia de la compresión pedagógica 198
Capitulo 12.
El Método de la Pedagogía
206
1. Los métodos de investigación utilizados por la pedagogía 206
2. Acción comunicativa y enseñanza 218
3. Pedagogía y humanidades 220
4. Experiencia y pedagogía 221
5. El método de la pregunta en la experiencia pedagógica 226
Capitulo 13.
Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos
234
1. El constructivismo pedagógico 234
2. La enseñanza constructivista 237
3. La enseñanza por procesos 240
4. Una epistemología de procesos 242
5. Los procesos de pensamiento 244
6. Currículo por procesos 248
Capitulo 14.
Otra Visión de la Enseñanza pública
254
Capitulo 15.
La Formación del Nuevo Maestro
264
1. Nuevas posibilidades históricas para la escuela 265
2. Tendencias prospectivas en educación 269
3. Algunas paradojas pedagógicas 271
Apéndice
Afiance su compresión y conceptos claves
285
Glosario 302
Bibliografía 307

agogíé. la que· el profesor Rafael Flórez Ochoa propone en e: horizonte de esta obra, desde una crítica de la pedagogía normativa, hacia otra pedagogía explicativa ycomprensiva d~ la enseñanza, en la p~rspectiva de articularla del saber con su apropiación creadora por parte de jóvenes en formación, sin abandonar el sentido yelm>pcme de la tradición histórica.