WILLIAM RICARDO ZAMBRANO AYALA
Doctor en la Sociedad de la Información y
del Conocimiento de la Universidad
Pontificia de Salamanca-España. Magíster
en Comunicación Social. Especialista en
Televisión de la Universidad Javeriana.
Especialista en Recursos Humanos.
Comunicador Social y Periodismo de la
Universidad de La Sabana. Administrador
de Empresas, publicista y mercadotecnista.
Diplomado en Docencia Universitaria.
Autor de los libros Tarjeta Amarilla al
periodismo colombiano y Modelo de
aprendizaje virtual basado en tecnologías
Web 3.0, ganador de tres premios
nacionales de Periodismo.
Ex rector universitario, ex decano de
facultades de Comunicación Social,
Periodismo, Radio, Televisión, Mercadeo y
Publicidad. Catedrático universitario. Par
Académico de la Comisión Nacional
Intersectorial para el Aseguramiento de la
Calidad en la Educación Superior, Conaces,
para los programas de pregrado del
Ministerio de Educación Nacional.
Ex gerente de empresas mediáticas,
conferencista, investigador, asesor y
consultor empresarial en comunicaciones
estratégicas e imagen corporativa y de
medios de comunicación. Línea de
investigación en Comunicación, Medios y
Mercadeo, grupo clasificado y reconocido
en Colciencias.

Presentación XIII
Prólogo XIX
Introducción XXVII
Capítulo 1. Marco Teórico 1
Resumen 3
1.1.1 Marco conceptual 4
1.1.2 Marco histórico 5
1.2 De la educación a distancia a la educación virtual en el mundo 7
1.2.1 De la educación a distancia a la educación virtual en América 8
1.2.2 De la educación a distancia a la educación virtual en Colombia 9
1.2.3 Presente de la educación virtual en Colombia 12
1.2.4 Ventajas de la educación virtual 14
1.3 Aprendizaje eje de la educación virtual 16
1.3.1 Constructivismo 18
1.3.2 Conectivismo gestor del aprendizaje en la red 21
1.4 Teorías del aprendizaje virtual 23
1.4.1 Aprendizaje colaborativo 24
1.4.2 Aprendizaje signifi cativo 28
1.4.3 Aprendizaje independiente 29
1.4.4 Aprendizaje autónomo 30
1.4.5 Aprendizaje autorregulado 31
1.4.6 Aprendizaje autodirigido 31
1.4.7 Aprendizaje distribuido 32
1.4.8 Aprendizaje por descubrimiento 33
1.4.9 Aprendizaje fl exible 35
1.4.10 Aprendizaje experiencial 35
1.5 Conocimiento situado 36
1.5.1 Conversación 36
1.5.2 Sociedad informacional 37
1.5.3 Acción comunicativa 38
1.6 Las TIC mediadoras en el aprendizaje virtual 40
1.6.1 Web 3.0 como espacio para el aprendizaje en la red 42
1.6.2 Diferencias de la Web 1.0, 2 .0 y 3.0 43
1.6.3 Características de la Web 3.0 46
1.6.4 La Web 3.0 en los procesos de aprendizaje 48
1.6.5 Las tecnologías de la Web 3.0 facilitan el aprendizaje 50
1.7 Síntesis 55
VI
MODELO DE APRENDIZAJE VIRTUAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, MAVES,
BASADO EN TECNOLOGÍAS WEB 3.0 William Ricardo Zambrano Ayala
Capítulo 2. Modelos de Aprendizaje Virtual en la Educación Superior 63
Resumen 65
2.1.1 Metodología y materiales 67
2.2 Experiencias signifi cativas de modelos virtuales 68
2.2.1 Europa 68
2.2.2 América 72
2.2.3 Colombia 77
2.3 Resultados 83
2.4 Síntesis 88
Capítulo 3. Rol del docente y discente en el Maves 93
Resumen 95
3.1 Planteamiento del problema 96
3.1.1 Materiales y métodos 97
3.2 Resultados 99
3.2.1 Rol del profesor en docencia 99
3.2.2 Rol del profesor en el proceso de interacción e información 100
3.2.3 Rol del profesor en el uso de herramientas de la Web 3.0 101
3.2.4 Rol del estudiante 102
3.2.5 Rol del estudiante en el proceso de interacción e información 103
3.2.6 Rol del estudiante en el uso de las herramientas de la Web 3.0 104
3.3 Discusión de los resultados 104
3.3.1 Rol del docente en el uso del Maves 104
3.3.2 Rol del discente en el uso del Maves 107
3.3.3 Nuevos paradigmas del docente en el Maves 108
3.3.4 Nuevos paradigmas del discente en el Maves 113
3.4 Síntesis 117
Capítulo 4. Creación y diseño del Maves 121
Resumen 123
4.1 Arquitectura general del modelo 124
4.2 Desarrollo del modelo 126
4.2.1 Primer Círculo 126
4.2.2 Segundo círculo 127
4.2.3 Tercer círculo 128
4.2.4 Cuarto círculo 141
4.2.5 Quinto círculo 144
4.2.6 Sexto círculo 166
4.2.7 Séptimo círculo 173
4.2.8 Octavo círculo 197
Tabla de contenido
VII
Capítulo 5. Validación e impacto del Maves 213
Resumen 215
5.1 Introducción 216
5.2 Antecedentes 217
5.2.1 Preimplementación 218
5.2.2 Implementación 218
5.2.3 Evaluación del modelo 220
5.3 Método 220
5.4 Instrumentos 221
5.5 Resultados 224
5.5.1 Diagnóstico 224
5.5.2 Evaluación del Modelo 225
5.5.3 Desempeño del Estudiante 227
5.5.4 Aprendizaje 228
5.5.5 Metodología 229
5.5.6 La Web-Campus virtual 229
5.5.7 Conectivismo 230
5.5.8 Contenidos 230
5.5.9 Materiales 232
5.5.10 Competencias 233
5.5.11 Información 233
5.5.12 Portafolio digital 234
5.5.13 Sistema de evaluación 234
5.5.14 Diario Pedagógico de Evaluación (D.P.E) 235
5.5.15 Las TIC 235
5.5.16 Empleo de herramientas de la Web 3.0 236
5.5.17 Comunidades de aprendizaje 242
5.5.18 Trabajo participativo y colaborativo 243
5.5.19 Evaluación docente 245
5.5.20 Desarrollo del curso 245
5.6 Análisis y discusión de resultados 246
5.7 Síntesis 263
Capítulo 6. Recomendaciones 269
Resumen 271
Capítulo 7. Conclusiones 281
Resumen 283
Bibliografía 297
Anexos 290

Con el auge de Internet, el mundo entró a un verdadero avance marcado por la
incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
en diversos ámbitos de la sociedad, lo que condujo a una triple convergencia
denominada en una sigla NBC: la de las tecnologías de lo pequeño (Nanotecnología),
de lo vivo (Biotecnología) y del conocimiento (Cognociencia), con derivaciones
propuestas por este autor hacia la NBICS, si añadimos la I de Información y la
S de Sociedad. Esta revolución científi ca y tecnológica con su eje central en los
procesos de acceso, generación, procesamiento y transmisión de información
“forjó un nuevo tipo de organización basada en el conocimiento como vector de
productividad, crecimiento económico y desarrollo social” (Castells, 2004, p. 97).
Internet se está posicionando como un lugar deseado, el cual no tuvo en sus
inicios una relación directa con el campo educativo, pero en la medida en que se
ha transformado en un medio de comunicación social, en un lugar de encuentro,
de comunicación y en un gran banco de datos con información actualizada, ha
sido un gran recurso educativo. Esta red es un producto tecnológico social, el
uso de sus servicios entre ellos la Web 3.0, se está adaptando a los ámbitos
educativos y a sus diferentes niveles y áreas.
En el anterior contexto emerge de manera rápida y creciente la virtualidad al
servicio de la educación que hace referencia a los instrumentos y procesos
utilizados para transmitir, producir, intercambiar información y conocimiento
por medios electrónicos, representada por modernas tecnologías como la Web
3.0, la digitalización, la informática, los dispositivos móviles, la red Internet y las
TIC que están facilitando el aprendizaje, la comunicación y el conocimiento.
El uso de las tecnologías en educación llamado e-learning ha sido quizás
el cambio y el reto más brusco y amplio de los últimos años. Pero, no basta
únicamente con la tecnología, sino también con consolidar sistemas, modelos y
XXVIII
William Ricardo Zambrano Ayala
MODELO DE APRENDIZAJE VIRTUAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, MAVES,
BASADO EN TECNOLOGÍAS WEB 3.0
estrategias de aprendizaje adecuados para la creación y manejo apropiado de la
información y de su relación con la gestión del aprendizaje y del conocimiento.
Lo anterior, es un desafío y un mundo de posibilidades para los sistemas
educativos que cada día la incorporan, de manera tal que tanto discentes como
docentes la aprovechan para el logro de sus objetivos curriculares (Hepp, 2009,
p. 52) y así desarrollar un signifi cativo proceso de innovación pedagógica y una
nueva cultura educativa que se traduce en la creación de modelos pedagógicos
virtuales para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje y brindar el
escenario adecuado para la apropiación de autoaprendizaje, recursividad y
creatividad del estudiante.
En defi nitiva, los nuevos modelos pedagógicos no deben estar basados en el
triángulo: docente-discente-contenido, sino en el estudiante en una gran red social.
La tarea consiste en ser capaces de comprender el entramado, sus conexiones y
los entornos que faciliten y optimicen el aprendizaje. Estos nuevos retos imponen
una formación más fl exible, móvil, pertinente e interdependiente, centrada más
en aprender que en enseñar; y apoyada en ejes de producción de conocimientos a
través de nuevas herramientas colaborativas que ofrece la Web 3.0.
En este nuevo escenario, la Web 3.0 es un espacio más social, interactivo y
participativo, con cabida para todos los agentes sociales capaces de dar soporte
y formar parte de una verdadera sociedad de la información, de la comunicación
y/o del conocimiento. Está asociada a una verdadera web semántica destinada a
añadir signifi cado a la web, permite encontrar, compartir e integrar la información
más fácilmente, centrada en objetos de aprendizaje y en la construcción
colaborativa de contenidos accesibles para múltiples buscadores.
Lo mencionado permitirá a la educación virtual trabajar con herramientas
de la Web 3.0 como nuevos medios de entrega de contenidos y recursos de
construcción de aprendizajes y de conocimientos, en un marco de cooperación
en el cual dichos aprendizajes y saberes se materialicen a través de actividades
interactivas, con las cuales “el estudiante y el profesor tengan una acciónreacción con la red social y con otros sujetos” (Sánchez, 1998, p. 122).
De acuerdo con las razones expuestas se deben replantear los actuales sistemas de
educación virtual, crear modelos de aprendizaje que articulen las herramientas de
la Web 3.0, con el propósito de facilitar el cumplimiento óptimo de competencias
del estudiante como resultado de su liderazgo y generación de conocimiento, a
partir del fomento del trabajo en equipo y la participación amplia y democrática
de todos los agentes educativos.