lIntroducción
lClasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza.
l Tipos de estrategias de enseñanza: características y reco-
mendaciones para su uso.
l Estructuras de texto: implicaciones de enseñanza.
lLineamientos generales para el empleo de las estrategias de
enseñanza.
lActividades de reflexión-enseñanza

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada
entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de
manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo
contemporáneo. Éste, sustentado en las teorías de la información, la
psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimiento, y de fenómenos como la memoria,
la solución de problemas, el significado y la comprensión y producción
del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernández, 1991).
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que
a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes
a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales,
así como a mejorar su comprensión y recuerdo.
Pueden identificarse aquí dos líneas principales de trabajo iniciadas
desde la década de los setenta: la aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del
material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a
entrenar a los aprendices en el manejo directo y por sí mismos de
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Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)
procedimientos que les permitan aprender con éxito
de manera autónoma (Levin, 1971; Shuell, 1988; esto
se verá con detenimiento en los capítulos 6 y 7).
En el caso de la aproximación impuesta, las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva, y son planeadas por el
docente, el planificador, el diseñador de materiales o
el programador de software educativo, por lo que
constituyen estrategias de enseñanza.
De este modo, podríamos definir a las estrategias
de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell,
1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Por su parte, la aproximación inducida, comprende
una serie de “ayudas” internalizadas en el lector; éste
decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la información.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de
aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aun cuando en el primer caso
el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o
de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación de estrategias de enseñanza ha
abordado aspectos como los siguientes: diseño y
empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas,
mapas conceptuales y esquemas de estructuración
de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado
aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los
alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje
escolar, así como para el mejoramiento en áreas y
dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias
como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la
detección de conceptos clave e ideas tópico, y de
manera reciente con estrategias metacognitivas y
autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar
y regular su proceso de aprendizaje.
Nótese que en ambos casos se utiliza el término
estrategia, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como
algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.
En el caso del presente capítulo, nuestro interés
se centra en presentar una serie de estrategias de
enseñanza, las cuales serán detalladas en particular
en su forma sugerida de uso. Posteriormente, como
complemento a este capítulo, en el siguiente se explicarán las estrategias de aprendizaje