PRESENTACIÓN A LA SEGUNDA EDICIÓN XI
SEMBLANZA DE LOS AUTORES . . . . . . . . . . . . . . XIII
CAPÍTULO 1 LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA..................................................... 1
VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO 2
EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL
DEL APRENDIZAJE .
REPRESENTACIÓN Y PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL PROFESOR:
SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE '. 10
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL
AUTÓNOMO Y REFLEXIVO 13
SUMARIO .'...................................... 20
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN 21
CAPÍTULO 2 CONSTRUCTIVISMO y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 23
VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO 24
LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
Y LA ENSEÑANZA 25
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES '............. 33
Tipos y situaciones del aprendizaje escolar 35
CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 41
Fases de aprendizaje significativo 45
EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El aprendizaje de contenidos declarativo s ;............... 52
El aprendizaje de contenidos procedirnentales 54
El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
SUMARIO...................................................................... 60
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN 61
CAPÍTULO 3 LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE . . . 63
VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO 64
CONCEPTUALIZACIÓN Y APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN .. 67
FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN POR APRENDER
Y PAPEL DEL PROFESOR 69
METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS 73
MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACIÓN ESCOLAR: MENSAJES,
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS 84
Principios motivacionales y enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
SUMARIO...................................................................... 94
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN 96
CAPÍTULO 4 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA. . . . . . . . 99
VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO ,... 100
EL GRUPO Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA 102
ESTRUCTURAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO,
INDIVIDUALISTA Y COMPETITIVO 105
TIPOS DE GRUPO Y BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. . . . . . . . . . . . . . . 109
COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
ACTIVIDAD DOCENTE Y DISEÑO DE SITUACIONES
DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 116
ALGUNAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 122
Lluvia o tormenta de ideas (brainstorming) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Grupos de enfoque (jocus groups) 127
SUMARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN 135
CAPÍTULO 5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 137
VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO 138
INTRODUCCIÓN 139
DEFINICIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. . . . 140
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. . . . . . . . . 141
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos 144
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje 146
Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender 146
Estrategias para organizar la información nueva por aprender 146
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos
y la nueva información que se ha de aprender 146
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS
Y RECOMENDACIONES PARA SU USO ," .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
A. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos
y para generar expectativas apropiadas 147
B. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre
aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje 153
C. Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa)
de la información por aprender 164
D. Estrategias para organizar la información nueva a aprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
E. Estrategias para promover el enlace entre los conocirriientos previos
y la nueva información que se va a aprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
SUPERESTRUCTURAS DE TEXTO: IMPLICACIONES DE ENSEÑANZA 204
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LAS MODALIDADES DE RECEPCIÓN
Y POR DESCUBRIMIENTO GUIADO Y AUTÓNOMO 217
SUMARIO \ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN 226
CAPÍTULO 6 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
FJJNDAMENTOS,ADQUISICIÓN y MODELOS DE INTERVENCIÓN .. 231
VISIÓN PANORAMICA DEL CAPITULO 232
INTRODUCCIÓN 233
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? 233
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? '. . . . . . . 234
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo VIII
CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . 238
METACOGNICIÓN y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE 243
ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 250
ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 256
Conceptualización de los programas de enseñanza de estrategias 256
Técnicas para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Participación del docente en la promoción de estrategias de aprendizaje 263
SUMARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN 268
CAPÍTULO 7 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 11:
COMPRENSIÓN y COMPOSICIÓN DE TEXTOS 271
VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO 272
INTRODUCCIÓN 273
LA COMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE DE TEXTOS 274
Qué es comprender un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Procesamiento interactivo y lectura de textos 277
La enseñanza de estrategias de comprensión de lectura 298
ESTRATEGIAS DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS 309
Introducción 309
La composición de textos 310
Diferertcias entre buenos y malos escritores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Dos modelos explicativos 319
Algunos problemas que se encuentran comúnmente durante el proceso
de composición ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
El mejoramiento de las habilidades y procesos de la composición escrita 325
Recomendaciones para la enseñanza de la composición escrita 338
Notas breves sobre la evaluación de las producciones escritas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
SUMARIO...................................................................... 346
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN 347
CAPÍTULO 8 CONSTRUCTIVISMO y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA 349
VISIÓN PANORÁMICA DEL CAPÍTULO 350
INTRODUCCIÓN 352
¿QUÉ ES EVALUAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE? . . . . . . . . . . 353
CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje . . . . . . . 358
Evaluar la significatividad de los aprendizajes 359
La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente
del grado de significatividad de los aprendizajes 361
La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno . . . . . . . . . 362
Evaluación y regulación de la enseñanza 363
Evaluar aprendizajes contextualizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
La auto evaluación del alumno 365
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso
de enseñanza y aprendizaje 366
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 366
Técnicas de evaluación informal 367
Técnicas semiformales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Técnicas formales 378

La presente obra se desarrolló considerando que la formación del profesional
docente, o de quien está involucrado en fenómenos educativos, requiere de
un marco de referencia interpretatívq y de estrategias de intervención específicas para orientar la reflexión tia práctica, tomando como enfoque
central el marco constructivista.
En la segunda edición de Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, el lector encontrará un conjunto de
elementos conceptuales y estrategias aplicables al trabajo en el aula, considerando las interrelaciones que ocurren entre los protagonistas y los elementos
centrales en el proceso de un aprendizaje significativo.
En el caso del alumno, se analizan los procesos de aprendizaje significativo y estratégico, así como la motivación entre iguales; en el caso del docente, se estudian las posibilidades de su labor como mediador de dichos
procesos y proveedor de una ayuda pedagógica regulada.
Por otra parte, se considera el papel que desempeñan los materiales de estudio y las formas de organización del proceso instruccional, .destacando la
elaboración de estrategias de instrucción cognitivas y el diseño de actividades académicas, con base en la conformación de grupos cooperativos.
Además, se incluyen diversos recursos pedagógicos en cada capítulo: contenido, visión panorámica, sumario, actividades de reflexión e intervención, así
como múltiples figuras, cuadros, mapas conceptuales, caricaturas. fotografías, y tres nuevas secciones tituladas La voz de los profesores, La ~ del experto y El punto de vista de los alumnos, las cuales permitirán al lector llevar a
cabo diferentes reflexiones, tanto sobre su forma de percibir el acto educativo como en relación con su propia práctica docente.
Los autores son reconocidos investigadores académicos en el ámbito educativo de habla hispana, y con este libro abren la puerta al lector para que
conozca elementos valiosos, a través de bases teóricas y principios de aplicación, sustentados en investigaciones recientes del campo de la psicología
del aprendizaje y la instrucción, lo que invitará tanto a los alumnos como a los
profesores a matizar, diseccionar y reconstruir sus conocimientos, en función
del contexto y las situaciones particulares que enfrenten en su actividad como
profesionales de la educación.