ÍNDICE
Presentación
1. La formación basada en competencias
Introducción
Definición y características de las competencias
2. Las competencias del nuevo docente
Las competencias docentes
Clasificaciones de competencias docentes
3. Capacidad de planificación y organización del propio trabajo
¡Qué día más estresante!
Algunas propuestas para la mejora de la capacidad de organizar el propio trabajo
4. Competencias comunicativas
Entenderse es primordial
La importancia de la comunicación
Propuestas para la mejora de la comunicación oral
Propuestas para la mejora de la comunicación escrita
5. Capacidad de trabajar en equipo
¿Qué es trabajar en equipo?
El trabajo en equipo
Beneficios e inconvenientes del trabajo en equipo
Dinamizar el trabajo en equipo
Tener una actitud colaborativa
Celebrar reuniones de trabajo en equipo que resulten operativas
6. Habilidades interpersonales para la resolución de conflictos
¿Qué es un conflicto?
Definición de conflicto
Tipos de conflictos
Propuestas para la intervención
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Estilos en la resolución de conflictos
Consecuencias de los conflictos
Fases de los conflictos
La mediación como propuesta de intervención
7. Capacidad de usar significativamente las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación
¿Cómo utilizo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación?
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en la sociedad
actual
Una capacidad . . . ¿instrumental?
¿Cómo mejorarla?
8. El autoconcepto, la base de nuestro trabajo
Mis logros y mis cualidades
Las actitudes positivas que hay que potenciar
Las actitudes negativas que hay que revisar
9. La autoevaluación de nuestro trabajo como vía para la mejora
No puedo más . . . ¿Cambiará esto algún día?
Desarrollar técnicas y estrategias de autoevaluación
Escuchar a los demás
Recoger evidencias y sistematizar la evaluación
Evaluar, ¿para qué? La necesidad de aprender constantemente
Glosario
Libros recomendados
Referencias bibliográficas
Índice de cuadros
1. Roles del profesorado en los modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje
2. Doble visión de las competencias
3. Relación entre los tipos de conocimiento y sus respectivos modos de adquisición
4. Decálogo sobre competencias
4
5. Administración del tiempo
6. Lenguaje reactivo y lenguaje proactivo
7. Despliegue de decisiones
8. Incoherencias entre los distintos tipos de mensajes
9. Incongruencias entre los objetivos y la disposición espacial
10. Guía para la redacción de diferentes tipos de documento
11. Técnicas de dinámica de grupos
12. Subculturas del profesorado
13. El conflicto desde diversos paradigmas
14. Clasificación de los conflictos
15. Usos de las NTIC
16. Propuesta para el análisis de habilidades
17. Respuestas proactivas
18. Propuesta para la revisión de actitudes negativas
19. Hoja de respuestas. Valoración para cada una de las fases
20. Sistematización y seguimiento del proceso de evaluación de algunas acciones
21. Instrumento para formalizar planes de acción
Índice de esquemas
1. Análisis de problemas y posibles soluciones
2. La importancia de la comunicación no verbal en la percepción
3. Diferencia entre ofensa y perjuicio
4. Estilos en la resolución de conflictos
5. Espacio con distancia (I)
6. Espacio con distancia (II)
7. Espacio con distancia (III)
8. Correlación entre pretensiones y éxito
9. Ciclo PDCA
10. Ventana de Johari
Índice de actividades
1. Cómo distribuyo mi tiempo
2. Cómo priorizar las alternativas
5
3. Cómo clasificar las dificultades
4. ¿Cómo decírselo?
5. Comunicar sólo con la entonación
6. ¿Se puede decir con las manos, con el cuerpo, con los ojos . . . ?
7. Configure un espacio
8. Compruebe cómo se pierde información y aparecen rumores
9. ¿Qué aporto al trabajo en equipo y qué me aporta el trabajo en equipo?
10. ¿Hasta qué punto soy colaborativo?
11. ¿Cómo tomo las decisiones?
12. ¿Cómo me comporto en situaciones conflictivas?
13. Mi última situación conflictiva
14. ¿Qué cambia exactamente?
15. ¿Seré capaz de desarrollar habilidades para manejar las TIC?
16. ¿Quién soy?
17. Quiérase mucho
18. ¿Me quiero? ¿No me quiero?
19. ¡Tienda al diez!
20. ¿Qué me defraudó?
21. Sea sincero consigo mismo/a . . .
22. Cómo soy, cómo me ven los demás
23. Mirando al futuro . .

El discurso sobre las competencias que deben adquirir los estudiantes de diversos niveles
educativos y las que deben desarrollar los diferentes profesionales pone mayor énfasis en
la aplicación práctica de conocimientos y procedimientos, en los procesos, en el saber
hacer, en detrimento de un conocimiento únicamente basado en la memorización.
Esta perspectiva que supera el modelo de aprendizaje nocionista basado meramente
en lo conceptual tiene una de sus expresiones más actuales en el aprendizaje por
competencias, que incluye lo que hay que saber, lo que hay que saber hacer y lo que hay
que «ser».
Las competencias pueden ser tanto las estrictamente académicas como aquellas otras
que requiere el desempeño profesional (saber trabajar en equipo, ser flexible, ser
sistemático y riguroso, etc.). Algunas competencias pueden ser propias de una titulación
o una profesión determinada, pero hay muchas competencias transversales que
necesitamos todos.
En el caso del profesorado (desde la educación infantil hasta la enseñanza
universitaria en el ámbito formal) y de los formadores en general, disponer de ciertas
competencias que nos ayuden a enfrentar los retos crecientes y cambiantes de la época
que nos ha tocado vivir es especialmente importante porque, de algún modo, el desarrollo
de otros individuos depende, en parte, de nuestro trabajo.
Por un lado, poseer una formación profunda sobre la disciplina que impartimos resulta
imprescindible; por otro, la formación psicopedagógica no resulta menos importante; y
finalmente, disponer de ciertas competencias (profesionales pero también personales)
para desarrollar nuestro quehacer diario también es indispensable.
En el caso del profesorado, las sucesivas reformas educativas han obligado a
reconversiones profesionales que se han ido asumiendo, a veces con un elevado coste
personal. Ello nos tiene que llevar a reflexionar sobre el peligro del rust-out
1 y del
burnout
2
, y sobre la necesidad de disponer de competencias personales e interpersonales
que nos ayuden a romper la soledad del aula, buscando proyectos compartidos y
resolviendo las dificultades que surgen en las aulas