EVAlllACION DE lDS APRENDIZAJES
la eval.uaci6n es una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje-wya-fT-o.·- -
Mlldad es cx::tüplobar, de m:x:Io sistenático, en medida se han logrado los resultados pt'eVistos en los objetivos prefijados.
Debems tener en cuenta que la eval.uad6n no es 0010 la etapa final de
dicb::l proceso, sino que consiste, adenás, en cortes que se realizan a éste y que
perndten, tanto al. docente = al. al.umno, porilerar la me:!.ida en que se van al.ean.
zando los objetivos.
Desde este punto de vista, podenPs distinguir entre eval.uaci6n de proceso y eval.uaci6n de producto.
- la eval.uad6n de proceso implica la interpretaci6n de las medidas al.ean.
zadas por los estudiantes en relaci6n con los objetivos, en sucesivas etapas o co!:
tes del del proceso de enseñanza-aprendizaje y apunta a la -constante I'!.
el.abon1ci6n de las estr\:t.tegias dOcentes paI\lI. el mejoremiento de la oon:lucci6n de
dicb:> proceso.
- la eval.uac.i6n de producto se refiere -a los resultadOs obtenidos por los
al.Ul1IlOS = consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene una doble
finalidad: por un lado, CXiüplobar si se han logl'ado los Objetivos :fortrulados y por
otro, posibilitar la ~n de los al.tmn:)S.
A fin de clal'ificar aGn más el concepto de eval.uaci6n, es necesar.iD distinguir entre eval.uar y medir. la medición hace referencia a magnitudes en tb:in:ls
de valores IllIIliricos. Eval.uar significa interpretar dichas magnitudes para concluir
en un juicio de valor.
InstruDentos de eval.uación:
El objeto de este esquena es presentar los distintos tipos de pr:ouebas ~
ccitas de eval.uación del m:oea cogooscitiva.
1. Pruebas no est:ruc1:uradas, tambi~ llamadas de ensayo o tnldic.ioMles:
O::msisten en form.Ilar al. al.umno un tema o cuesti6n que deber>! desarro
llal" con entera libertad. Permiten que el all.lJlllO organice sus ~
tas de acuerdo con su discernimiento, expresan:lo e integrando sus ideas
con la profurilidad que le parezca .1.propiada. .
Ejeaplo:"la Revoluci6n Irilustrial. Y sus repercusiones en el mun::\o m::>­
derrJ:)...
/.

2.­
l.
Ventajas: ­
-
-
Desventajas:
Sugerencias:
Permiten evaluar objetivos del más alto nivel: análisis,

síntesis y evaluación de la información.

Posibilitan evaluar la originalidad y la creación personal.

Sirv~n para apreciar la expresión escrita y el uso del vo

cabulario específico.

- Tienden al aprendizaje memorístico.

- Dificultan la objetividad de la evaluación.

- Puede solucionarse el problEm3. de la subjetividad en la
evaluación, mediante la confección de u.'1a clave de corrección en la cual se expliciten los conceptos y rel~
ciones fundamentales que ro pueden faltar en el trabajo del alurnro.
2. Pruebas semi-estructuradas o de respuesta guiada:
Cbnsisten en formular al alurnn::> preguntas o problemas que orientan la
respuesta del estudiante en el sentido desre?0' de acuerdo con los o~
. jetivos que se quieren evaluar. Para ello es neceSario determinar qué
operación intelectual debe realizar el alurnn::> y delimitarlos aspectos
o puntos de vista con que deberá encarar el tratamiento del contenido.
Ejemplo: -"Compare la Cbnstitución de 1826 con la de 1853, desde el
punto de vista del papel PJlí1:ico que le asignan a las Pro
vinciasa"
-"Analice las causas que deternU.n3I1 que en invierro se oiga
con nayor claridad el silbato de una locarotora."
Ventajas: - Irrlican con precisión lo que se requiere del alurnro.
- Permiten una mayor representatividad de los contenidos,
dada la brevedad de las respuestas.
-·fusibilitan una mayor objetividad en la evaluación debido
a la precisión de los enunciados.
Desventajas: - Limitan el desarrollo del tema.
Sugerencias: - Formulación clara y precisa de los enunciados.
- Elaboración de la clave de corrección.