CONTENIDO
Prólogo
Presentación
Primera Parte
1. Aproximación a la virtualidad desde la propuesta educativa
de la Fundación Universitaria Católica del Norte, FUCN
Introducción
Los ambientes virtuales en el mundo cotidiano
Construcción de la educación virtual
Soportes básicos de los escenarios educativos virtuales
La actuación creativa de los docentes
La socio-afectividad en el ambiente educativo virtual
La virtualidad, una solución educativa desde la FUCN
Bibliografía
2. El trabajo co-operativo y colaborativo
en la construcción del conocimiento
El aprendizaje colaborativo y co-operativo en ambientes
virtuales: ¿realidad o ideal de la modalidad pedagógica?
Relación pedagógica co-operativa
El aprendizaje co-operativo y colaborativo como
estrategia metodológica
Estrategias formativas orientadas a desarrollar el aprendizaje
colaborativo y co-operativo en ambientes virtuales
Herramientas virtuales que facilitan el aprendizaje co-operativo
y colaborativo
Bibliografía
3. Sobre didáctica y clase virtual
La clase virtual, acción que sostiene lo pedagógico
Campo interactivo
Espacio de encuentro para la enseñanza en función de metas
y prospectivas
Campo investigativo
Conclusión
Bibliografía
Segunda Parte
4. Un proyecto educativo que supera las fronteras del
espacio y del tiempo
Interacción e interactividad
La metodología virtual en la FUCN
Bibliografía
5. Un sistema de estudios para el campus infovirtual
El campus infovirtual exige un sistema de estudios. Contexto significativo
Punto de partida antropológico - filosófico hacia un punto
de llegada antropológico-pedagógico
Componente antropo-filosófico
Componente comunicativo
Componente antropo-pedagógico
Punto de partida epistemológico hacia un punto de llegada didáctico
Componente epistemológico
Componente didáctico
Componente evaluativo
Componente interactivo
Componente administrativo-curricular
Bibliografía
6. Comunicación y pedagogía para el arte de aprender
Qué son los contenidos para los ambientes virtuales de aprendizaje, AVA
Los contenidos, mediadores pedagógicos
Los contenidos como mediadores comunicativos
Las interacciones: más comunicación
Uso pedagógico-didáctico de herramientas infovirtuales
Ruta de elaboración de contenidos para la web
Para terminar, errores recurrentes en la educación virtual
(como para no repetir la historia)
Bibliografía
7. El Cibercolegio: una experiencia innovadora de educación
básica y media en la red
Introducción
Educación, cultura y nuevas tecnologías
El Cibercolegio: una institución educativa acorde con el mundo actual
Una experiencia en educación virtual de adultos
Los menores en la red del conocimiento
Los retos de la enseñanza y el aprendizaje virtuales para el Cibercolegio
Bibliografía
Tercera Parte
8. La gestión administrativa de la educación virtual
Cómo administrar lo que no se ve
Insumos del proceso educativo virtual
La planeación, punto clave del proceso educativo virtual
La organización del proceso educativo
Interactuar es ejecutar el proceso educativo virtual
Coordinar para controlar
Los gajes del oficio administrativo
Mercadeo para mejorar continuamente
Planeación de programas y productos virtuales
La gestión de los recursos financieros
Conclusión
9. La educación virtual: aportes y realidades
Principios, bases y preocupaciones
Problemas técnicos
Barreras psicológicas y culturales
El entramado instrumental, tecnológico, humano y científico
A la conquista del estudiante virtual
Perfil
Servicios
Retos
Bibliografía
10. Apuntes jurídicos frente a los desarrollos
tecnológicos en la educación
11. Un vistazo al modelo tecnológico para la enseñanza virtual
Introducción
Tecnología al servicio de la enseñanza
Acerca del modelo tecnológico institucional
Necesidades iniciales
Decisiones
Estado Actual
Campus virtual
El SIGE de la Institución
El Portal: integrador de comunidades
El outsourcing
Para finaliza

En esta publicación, la Fundación Universitaria Católica del Norte (FUCN) nos presenta tres partes. La primera
aborda asuntos relativos a la virtualidad y educación virtual; la segunda, plantea el proyecto educativo y pedagógicodidáctico de la Institución; y la tercera, presenta algunos elementos de administración, gestión y tecnología, así
como reflexiones iniciales para pensar el marco jurídico de la virtualidad o la regulación de sus aplicaciones. Las dos
primeras partes han sido más discutidas, analizadas e incluso experimentadas y son por ello bastante sólidas;
mientras que la tercera apenas comienza a plantearse y a abordarse reflexivamente, a partir de problemas que van
emergiendo de la experiencia de la educación virtual.
La Primera Parte abre con una discusión sobre el concepto de virtualidad visto desde distintos ángulos, para entrar
luego en su aplicación a la educación. Este texto inicial presenta, entre otros, un tema muy debatido y que ha
servido de punta de lanza para criticar la virtualidad y tomar distancia frente a ella cuando de educación se trata, el
problema de la socio-afectividad y el rol del docente frente a esta dimensión. El autor trae al caso testimonios de la
práctica de valores en la virtualidad, como: la solidaridad, la confianza, el respeto, la proyección social y la misma
espiritualidad. Es ciertamente un tema de primer orden en el debate sobre virtualidad y educación.
El segundo artículo discurre en torno a los beneficios del trabajo co-operativo y colaborativo como métodos
poderosos para la apropiación y construcción de conocimiento en la modalidad virtual. A través de estas
mediaciones se avanza hacia la investigación en colectivos, la búsqueda de la pertinencia de aplicaciones del saber
en contextos reales y, en fin, hacia la construcción de comunidades de aprendizaje en ambientes virtuales. En
cierta forma, estos aportes arrojan luz sobre la duda que muchos tienen todavía de si el componente social, tan
esencial en el proceso educativo, puede darse en la virtualidad.
Cierra esta Primera Parte un texto sobre didáctica y clase virtual. Si la didáctica es la teoría de la enseñanza, la
construcción de teoría sobre la clase virtual es un propósito prioritario en la modalidad de educación virtual, puesto
que aquella es un lugar de encuentro cuyas problemáticas son distintas a las de la clase presencial. La autora
avanza preguntas que hay que hacerse para construir la didáctica de las disciplinas en la clase virtual. En efecto,
ésta se constituye en línea de investigación obligada en las instituciones virtuales, más aún cuando la población que
se atiende es predominantemente adulta, hecho que trae a colación la pertinencia de la andragogía en la
virtualidad.
La Segunda Parte se concentra en el Proyecto Educativo y en el modelo pedagógico-didáctico que la FUCN ha
venido diseñando y experimentando. Como toda innovación seria y futurista, estos desarrollos educativos han sido
acompañados de procesos investigativos de autorreflexión, ensayo, evaluación de efectividad y construcción de
calidad y eficiencia, procesos que se perciben en este apartado.
El artículo número cuatro que abre la Segunda Parte presenta, a manera de contexto, el recorrido por los ocho años
de evolución de la FUCN con respecto a sus modalidades de entrega de la instrucción, básicamente las tres
generaciones de educación a distancia, deteniéndose más tiempo en la última generación: la de las modernas
tecnologías de información y comunicación (TIC) y el uso que la Institución les ha dado a medida que construye su
sistema de estudios e investigación. Es un buen mirador para seguirle la huella a la construcción, aplicación y
evaluación del sistema.
El texto que sigue (el número cinco) desarrolla en profundidad el modelo educativo y pedagógico de la Fundación
Universitaria Católica del Norte. Este escrito expone claramente elementos filosóficos, de teoría de aprendizaje,
curriculares y de estrategias pedagógicas que se han ido refinando en la construcción del Proyecto Educativo de la
Institución. La visión filosófico-antropológica sigue los enunciados de la Iglesia Católica sobre el uso de la
informática en la universidad, con un énfasis en la función formativa de las herramientas y estrategias infovirtuales y
la apertura de la educabilidad del hombre y la mujer que los hace proyecto perfectible de inmensas realizaciones.
Estas ideas se tocan con el planteamiento constructivista de Bruner en su obra Mentes reales y mundos posibles.
Las realizaciones humanas son apenas implementaciones aproximadas del poder de la mente y su disposición
creativa. La educación virtual es altamente constructivista, pero en la FUCN es además constructivista social,
porque es altamente colaborativa.
Se plantea también en este artículo la necesidad de trascender la transmisión de contenidos hacia el desarrollo de
competencias que permitan actuar, pero sin perder la deliberación constante frente a los resultados de la actuación
y sin dejar de considerar, entonces, múltiples posibilidades. Este planteamiento se concreta con la investigación
creadora, libre y responsable en alianza cooperativa con aquellos que interactúan en comunidades académicas
infovirtuales.
En suma, encuentro que se ha diseñado una arquitectura peculiar del aprendizaje significativo de Ausubel, sobre
todo con respecto a la importancia de tener en cuenta los conocimientos previos (llamados aquí conocimiento
fuente) y tender una mediación cognitiva con el nuevo conocimiento (conocimiento meta en esta concepción).
El sexto artículo insiste en un principio que ya es proverbial en la educación virtual: lo fundamental en el uso de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) no son las herramientas en sí, sino la propuesta pedagógicodidáctica que las anime. Con el nombre de mediaciones pedagógicas se muestran posibilidades de distintos
dispositivos, no teóricamente, sino desde la experiencia concreta que la Institución ha ido ganando. Detrás de esta
presentación subyace una reflexión de años, más que individual, producto del trabajo de una comunidad académica
que desde temprano se aprestó a sistematizar el aprendizaje deparado por la acción reflexiva, haciendo de la FUCN
una organización que aprende y que comparte con otros este aprendizaje organizacional. La tabla 6.3 de este
artículo, denominada: “Herramientas infovirtuales para uso educativo”, la cual expone detalladamente la
didactización de cada herramienta infovirtual, es fruto de los años de experiencia que la Católica del Norte lleva en
la aplicación de las mismas.