Jairo Alberto Galindo
Prácticas Pedagógicas Con Tecnologías De La Información Y La Comunicación En Educación Superior Volumen 8 - 1 Edición - Colombia Universidad de La Salle 2015 - 212 p. - Volumen 8 .
Prólogo 7
Guillermo Londoño Orozco
Presentación 13
Jairo Alberto Galindo Cuesta
La tecnología: un agente de cambio en la Universidad de La Salle 15
Andrea del Pilar Méndez Escobar
Una ruta de exploración para el acompañamiento 29
Luis Enrique Quiroga Sichacá
Enseñanza 2.0: uso de las redes sociales en las prácticas docentes 51
Jairo Antonio Pérez Rubio
Desarrollo y publicación de objetos virtuales de aprendizaje:
un desafío para el docente 61
Fernando Martínez Rodríguez
Las ciencias básicas en clave ‘humanística’: un proceso
de conocer y reconocer 87
Néstor Enrique Ardila Espitia
Jaleydi Cárdenas Poblador
El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación
en actividades de formación de los programas de Ingeniería 101
Diana J. Lancheros Cuesta
Lena Prieto Contreras
6
Hacer clic: la Facultad de Ciencias del Hábitat y su participación
en las redes sociales 123
Román Fernando Flórez Mendoza
Usar las tecnologías de la información y la comunicación
en Ciencias Agropecuarias tiene mucho sentido:
acercamientos y experiencias de la facultad 139
Carlos Alberto Venegas Cortés
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación
por parte de los docentes de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Contables de la Universidad de La Salle 149
Jaifer Duque Bedoya
Las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas para la internacionalización
del conocimiento en la Maestría en Ciencias de la Visión 169
Martha Fabiola Rodríguez Álvarez
Un proyecto no es solo un proyecto: La Salle Hum@nísTICa
en la Facultad de Ciencias de la Educación 187
Jairo Alberto Galindo C.
Aurora Cardona Serrano
Daysi Velásquez Aponte
Epílogo 203
Jairo Alberto Galindo C.
Bibliografía 205
En una sociedad global y centrada en el conocimiento —más allá de órdenes políticos o económicos—, la fuerza e incidencia de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) es cada vez más grande. Estas
afectan todos los ámbitos de la vida contemporánea, y la educación no
queda exenta de tal influencia. En este sentido, surge un conjunto de
reflexiones y debates orientados a vislumbrar el alcance, las comprensiones y las perspectivas pedagógicas, didácticas, humanas y culturales del
uso de TIC en educación. Ese es precisamente el eje central de este libro,
fruto de un proceso reflexivo por parte de profesores de la Universidad
de La Salle, quienes han mostrado interés por abordar el tema en la educación superior —razón por la cual el texto forma parte de la colección
Docencia Universitaria—.
El concepto de TIC en educación se ha desarrollado de forma permanente. En principio, al tratarse de una novedad, se hacía referencia
a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC);
luego se asume la idea de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), pues estas se incorporan al mundo de lo cotidiano. Hoy en
día no es posible separar este proceso del conocimiento, por lo que ya se
hace referencia a las tecnologías de la información, la comunicación y el
conocimiento (TICC). Este último concepto implica una relación cada
vez más estrecha entre el conocimiento y la tecnología, lo cual produce
un alto impacto en la educación. Las tecnologías se traducen, entonces,
no solo en un conjunto de máquinas, herramientas, programas o medios de comunicación ágil y novedosa, sino también en instrumentos
poderosos para la producción y distribución del conocimiento: desde
el más elaborado y científico hasta el más superfluo y ordinario.
8
guillermo londoño orozco
Esta relación entre conocimiento y TIC exige a la educación comprensiones en torno a su uso, alcances y sentidos. La tecnología se
puede reconocer, en este sentido, como un puente, como una forma de
mediación entre el sujeto cognoscente y la cosa conocida; pero el sujeto
cognoscente es también un ser histórico, social, con unos valores y una
cultura. En consecuencia, la mediación no solo pasa por la herramienta
y el conocimiento, sino también por los sujetos en sus circunstancias
históricas, lo que complejiza aún más el proceso. Es por esta razón que
las TIC (o TICC) en educación exigen una mirada más allá del adecuado manejo de programas, herramientas o diseños novedosos, para
comprender las posibilidades de esa medicación. Es decir, una mirada
que se preocupe por lo pedagógico, cultural y humano, más allá de lo
tecnológico.
En consonancia con la idea anterior, la Universidad de La Salle
ha venido trabajando en los últimos años esta mirada, a través del
proyecto La Salle Hum@nísTICa: estrategias virtuales para el aprendizaje. Las TIC como instrumento de humanización. La denominación
del proyecto habla por sí misma y destaca esa dimensión humana que
debe ser considerada en el uso de las tecnologías. El proyecto impulsa
el interés por la apropiación de las TIC en la actividad docente, con un
sentido mucho más académico y pedagógico en aras de superar ciertas
miradas de corte ‘tecnologicista’. En este sentido, trabajar con las TIC
en educación conduce a pensar en las perspectivas de formación y su
incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje; en el lugar de
la relación pedagógica a través de procesos de mediación virtual; en el
tipo de lenguajes propios para estas mediaciones; en los procesos de
comunicación, seguimiento y acompañamiento, entre otras alternativas y posibilidades.
No es cierto que la tecnología ha deshumanizado el mundo, pero
sí lo hace cuando su uso no es el adecuado. Ese peligro se ha dado en
el campo de la educación, particularmente cuando los medios, instrumentos, programas, diseños, actividades y contenidos han sido pensados desde las herramientas y no desde los sujetos. Aunque este es un
problema latente, a su vez permite reconocer el valor potencial de las
9
prólogo
tecnologías para proyectar no solo aprendizajes efectivos, sino nuevas
miradas sobre sí mismos y sobre el mundo. De allí la insistencia en lo
pedagógico y lo humano: una búsqueda por el sentido de la formación
a través de los medios y no una centralidad de los medios ajenos a un
sentido.
La reflexión pedagógica ha de estar siempre presente a la hora de
pensar en mediaciones a través de las TIC, para reconocer principios
pedagógicos pertinentes a este tipo de formación; para indagar la finalidad de estos medios; para reconocer los mecanismos de interacción
más apropiados; para definir posibilidades frente al uso de contenidos
y actividades; para el manejo de tiempos sincrónicos o asincrónicos;
para reconocer alternativas frente a la evaluación y el seguimiento de
los estudiantes.
Así, la perspectiva pedagógica exige un proceso reflexivo permanente en torno a las prácticas que los docentes llevan a cabo desde la
virtualidad o desde procesos formativos mediados por las TIC. Tal proceso ha de conducir a decisiones en el orden didáctico para responder
al qué, al cómo, al cuándo, al porqué y al quién enseñar. Desde este
interés, se ofrece el presente libro. Este compila los fundamentos que
han surgido en la reflexión del proceso y refiere algunas experienciay
practicas formativas —mediadas por TIC— en unidades académicas
de la universidad.
El texto está compuesto por once capítulos. En el primero, Andrea
del Pilar Méndez hace un análisis sobre la incorporación de nuevas
herramientas a la educación, destaca los logros de la universidad en
relación con el uso de la plataforma Moodle© en la institución y enfatiza
la importancia de cambiar la mirada, para ver en las TIC posibilidades
de transformación educativa. En el segundo, Luis Enrique Quiroga explica cómo ha sido la experiencia de la incorporación de las TIC en el
Departamento de Formación Lasallista; destaca su valor e importancia
en los espacios curriculares y en las experiencias de trabajo sobre el
desarrollo humano. En el tercero, Jairo Antonio Pérez propone algunas reflexiones y relaciona ciertas experiencias con el uso de las redes
sociales como herramienta didáctica en los procesos formativos. En el
10
guillermo londoño orozco
cuarto capítulo
9588939011
Hábitat Tecnologías de la comunicación Educación
371.1 / g156p
Prácticas Pedagógicas Con Tecnologías De La Información Y La Comunicación En Educación Superior Volumen 8 - 1 Edición - Colombia Universidad de La Salle 2015 - 212 p. - Volumen 8 .
Prólogo 7
Guillermo Londoño Orozco
Presentación 13
Jairo Alberto Galindo Cuesta
La tecnología: un agente de cambio en la Universidad de La Salle 15
Andrea del Pilar Méndez Escobar
Una ruta de exploración para el acompañamiento 29
Luis Enrique Quiroga Sichacá
Enseñanza 2.0: uso de las redes sociales en las prácticas docentes 51
Jairo Antonio Pérez Rubio
Desarrollo y publicación de objetos virtuales de aprendizaje:
un desafío para el docente 61
Fernando Martínez Rodríguez
Las ciencias básicas en clave ‘humanística’: un proceso
de conocer y reconocer 87
Néstor Enrique Ardila Espitia
Jaleydi Cárdenas Poblador
El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación
en actividades de formación de los programas de Ingeniería 101
Diana J. Lancheros Cuesta
Lena Prieto Contreras
6
Hacer clic: la Facultad de Ciencias del Hábitat y su participación
en las redes sociales 123
Román Fernando Flórez Mendoza
Usar las tecnologías de la información y la comunicación
en Ciencias Agropecuarias tiene mucho sentido:
acercamientos y experiencias de la facultad 139
Carlos Alberto Venegas Cortés
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación
por parte de los docentes de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Contables de la Universidad de La Salle 149
Jaifer Duque Bedoya
Las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas para la internacionalización
del conocimiento en la Maestría en Ciencias de la Visión 169
Martha Fabiola Rodríguez Álvarez
Un proyecto no es solo un proyecto: La Salle Hum@nísTICa
en la Facultad de Ciencias de la Educación 187
Jairo Alberto Galindo C.
Aurora Cardona Serrano
Daysi Velásquez Aponte
Epílogo 203
Jairo Alberto Galindo C.
Bibliografía 205
En una sociedad global y centrada en el conocimiento —más allá de órdenes políticos o económicos—, la fuerza e incidencia de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) es cada vez más grande. Estas
afectan todos los ámbitos de la vida contemporánea, y la educación no
queda exenta de tal influencia. En este sentido, surge un conjunto de
reflexiones y debates orientados a vislumbrar el alcance, las comprensiones y las perspectivas pedagógicas, didácticas, humanas y culturales del
uso de TIC en educación. Ese es precisamente el eje central de este libro,
fruto de un proceso reflexivo por parte de profesores de la Universidad
de La Salle, quienes han mostrado interés por abordar el tema en la educación superior —razón por la cual el texto forma parte de la colección
Docencia Universitaria—.
El concepto de TIC en educación se ha desarrollado de forma permanente. En principio, al tratarse de una novedad, se hacía referencia
a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC);
luego se asume la idea de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), pues estas se incorporan al mundo de lo cotidiano. Hoy en
día no es posible separar este proceso del conocimiento, por lo que ya se
hace referencia a las tecnologías de la información, la comunicación y el
conocimiento (TICC). Este último concepto implica una relación cada
vez más estrecha entre el conocimiento y la tecnología, lo cual produce
un alto impacto en la educación. Las tecnologías se traducen, entonces,
no solo en un conjunto de máquinas, herramientas, programas o medios de comunicación ágil y novedosa, sino también en instrumentos
poderosos para la producción y distribución del conocimiento: desde
el más elaborado y científico hasta el más superfluo y ordinario.
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guillermo londoño orozco
Esta relación entre conocimiento y TIC exige a la educación comprensiones en torno a su uso, alcances y sentidos. La tecnología se
puede reconocer, en este sentido, como un puente, como una forma de
mediación entre el sujeto cognoscente y la cosa conocida; pero el sujeto
cognoscente es también un ser histórico, social, con unos valores y una
cultura. En consecuencia, la mediación no solo pasa por la herramienta
y el conocimiento, sino también por los sujetos en sus circunstancias
históricas, lo que complejiza aún más el proceso. Es por esta razón que
las TIC (o TICC) en educación exigen una mirada más allá del adecuado manejo de programas, herramientas o diseños novedosos, para
comprender las posibilidades de esa medicación. Es decir, una mirada
que se preocupe por lo pedagógico, cultural y humano, más allá de lo
tecnológico.
En consonancia con la idea anterior, la Universidad de La Salle
ha venido trabajando en los últimos años esta mirada, a través del
proyecto La Salle Hum@nísTICa: estrategias virtuales para el aprendizaje. Las TIC como instrumento de humanización. La denominación
del proyecto habla por sí misma y destaca esa dimensión humana que
debe ser considerada en el uso de las tecnologías. El proyecto impulsa
el interés por la apropiación de las TIC en la actividad docente, con un
sentido mucho más académico y pedagógico en aras de superar ciertas
miradas de corte ‘tecnologicista’. En este sentido, trabajar con las TIC
en educación conduce a pensar en las perspectivas de formación y su
incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje; en el lugar de
la relación pedagógica a través de procesos de mediación virtual; en el
tipo de lenguajes propios para estas mediaciones; en los procesos de
comunicación, seguimiento y acompañamiento, entre otras alternativas y posibilidades.
No es cierto que la tecnología ha deshumanizado el mundo, pero
sí lo hace cuando su uso no es el adecuado. Ese peligro se ha dado en
el campo de la educación, particularmente cuando los medios, instrumentos, programas, diseños, actividades y contenidos han sido pensados desde las herramientas y no desde los sujetos. Aunque este es un
problema latente, a su vez permite reconocer el valor potencial de las
9
prólogo
tecnologías para proyectar no solo aprendizajes efectivos, sino nuevas
miradas sobre sí mismos y sobre el mundo. De allí la insistencia en lo
pedagógico y lo humano: una búsqueda por el sentido de la formación
a través de los medios y no una centralidad de los medios ajenos a un
sentido.
La reflexión pedagógica ha de estar siempre presente a la hora de
pensar en mediaciones a través de las TIC, para reconocer principios
pedagógicos pertinentes a este tipo de formación; para indagar la finalidad de estos medios; para reconocer los mecanismos de interacción
más apropiados; para definir posibilidades frente al uso de contenidos
y actividades; para el manejo de tiempos sincrónicos o asincrónicos;
para reconocer alternativas frente a la evaluación y el seguimiento de
los estudiantes.
Así, la perspectiva pedagógica exige un proceso reflexivo permanente en torno a las prácticas que los docentes llevan a cabo desde la
virtualidad o desde procesos formativos mediados por las TIC. Tal proceso ha de conducir a decisiones en el orden didáctico para responder
al qué, al cómo, al cuándo, al porqué y al quién enseñar. Desde este
interés, se ofrece el presente libro. Este compila los fundamentos que
han surgido en la reflexión del proceso y refiere algunas experienciay
practicas formativas —mediadas por TIC— en unidades académicas
de la universidad.
El texto está compuesto por once capítulos. En el primero, Andrea
del Pilar Méndez hace un análisis sobre la incorporación de nuevas
herramientas a la educación, destaca los logros de la universidad en
relación con el uso de la plataforma Moodle© en la institución y enfatiza
la importancia de cambiar la mirada, para ver en las TIC posibilidades
de transformación educativa. En el segundo, Luis Enrique Quiroga explica cómo ha sido la experiencia de la incorporación de las TIC en el
Departamento de Formación Lasallista; destaca su valor e importancia
en los espacios curriculares y en las experiencias de trabajo sobre el
desarrollo humano. En el tercero, Jairo Antonio Pérez propone algunas reflexiones y relaciona ciertas experiencias con el uso de las redes
sociales como herramienta didáctica en los procesos formativos. En el
10
guillermo londoño orozco
cuarto capítulo
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Hábitat Tecnologías de la comunicación Educación
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